Narrative zwischen Wissen und Können: Aktuelle Befunde aus Sportdidaktik und Sportpädagogik

Prof. Dr. Roland Messmer; Prof. Dr. Claus Krieger

doi:10.5771/9783985720118

Summary

While the direction of thought (or logic) from knowledge to application (ability) is quite justified for cognitive school subjects, other thought and action processes are evident for physical education. Thus, in a sport learn-ing process, the skill comes first and only later the knowledge about it. Knowledge and ability are constitutive for the practice of physical education. This volume brings together contributions that deal with empirical and theoretical aspects of "knowing how" and "knowing that" in sports education and didactics. Many of the contributions are based on papers presented at the annual conference of the DGfE Section Sport Pedagogy 2020, which took place from 1-4 December 2020 in Muttenz near Basel. Other contributions have been written especially for this volume.With contributions byProf. Dr. Jürg Baumberger, Carolin Bischlager-Imhof, Simone Bislin, Kathrin Bretz, Prof. Dr. Christian Brühwiler, Dr. Sonja Büchel, Prof. Dr. Ilaria Ferrari, Prof. Dr. André Gogoll, Jun.- Prof. Dr. Julia Hapke, Phillipp Hendricks, Prof. Dr. Stefan König, Prof. Dr. Claus Krieger, Felix Kruse, Prof. Dr. Dr. Jürgen Kühnis, Dr. Uta Leber, Prof. Dr. Roland Messmer, Andrea-Maria Nadenbousch Blanc, Dr. Frank Olaf Radtke, Dr. Daniel Rode, Prof. Dr. Marchell Saß, Prof. Dr. Matthias Schierz, Dr. Daniel Schiller, Niklas Schirrmacher, Lara Stamm, Mario Steinberg, Christian Theis, Dr. Nils Ukley, Dr. Jolanda Vogler, Matthias Wittwer, Dennis Wolff and Dr. Benjamin Zander.

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Bibliographic data

Copyright Year: 2022
ISBN-Print: 978-3-98572-010-1
ISBN-Online: 978-3-98572-011-8
Publisher: Academia, Baden-Baden
Language: German
Pages: 278
Product Type: Edited Book

Titelei/InhaltsverzeichnisPages 1 - 8 Download chapter (PDF)
Narrative zwischen Wissen und KönnenPages 9 - 16
Authors:
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1. Authors:
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  1. 1. I
    2. II
    3. III
    4. IV
    5. V
    6. VI
    7. VII
    8. VIII
    9. IX
    10. X
    11. Literatur
2. Authors:
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  1. 1. Einleitung
  2. 2. Instrumentelles und reflexives Paradigma der Fachdidaktik
  3. 4. Ausblick
  4. Literatur
3. Authors:
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  1. 1. Schulische Fachkulturen und die „Erschließung der Welt“
  2. 2. Unterscheidungen und die Fähigkeit zum Perspektivwechsel
  3. 3. (Religions-)Didaktische Inszenierungen als Probehandeln
  4. 4. Ausblick
  5. Literatur
4. Authors:
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  1. 1. Ausgangpunkt und theoretische Einordnung
  2. 2. Methode
  3. 1. Ebene 1: Die Krisenerfahrung verbleibt in der Ablehnungsphase
    2. Ebene 2: Überwindung der Ablehnungsphase durch Reflexionen im Seminarkontext
    3. Ebene 3: Erweiterung der Reflexionen über den Seminarkontext hinaus
    4. Ebene 4: Reflexionen in Distanz zum eigenen Habitus
  4. 4. Diskussion und Fazit
  5. Literatur
5. Authors:
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  1. 1 Einführung
  2. 2 Praxistheoretische Grundannahmen
  3. 3 Fallbeispiel
  4. 1. 4.1 Methodologie
    2. 4.2 Blick auf das Beispiel
  5. 1. 5.1 Methodologie
    2. 5.2 Blick auf das Beispiel
  6. 1. 6.1 Methodologie
    2. 6.2 Blick auf das Beispiel
  7. 7 Schlussbetrachtung
  8. Literatur
1. Authors:
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  1. 1 Zum Einstieg – oder: Was die Professionalisierung von Sportlehrer*innen mit dem Prinzip der Mehrperspektivität für den Sportunterricht zu tun hat
  2. 1. 2.1 Mehrperspektivität in der Sportlehrer*innenbildung
    2. 2.2 Professionalisierung in der Sportlehrer*innenbildung
    3. 2.3 Zwischenfazit
  3. 1. 3.1 Meta-Reflexivität in Professionalität und Professionalisierung
    2. 3.2 Meta-reflexiver Ansatz der Professionalisierung in der Sportlehrer*innenbildung
  4. 4 Zum Ausstieg – oder: Welche Potentiale der meta-reflexive Ansatz in der Sportlehrer*innenbildung für die Professionalisierung hinsichtlich mehrperspektivischen Sportunterrichts bietet
  5. Literatur
2. Authors:
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  1. 1 Theoretische Konzeptualisierung der Aufgabenanalysefähigkeit
  2. 2 Aufgabenanalyse(-fähigkeit) im Sportunterricht
  3. 1. 1. 3.1.1 Kognitive Anforderungsstufen (Wissen)
      2. 3.1.2 Motorische Anforderungsstufen
    2. 3.2 Anwendungsbeispiel
  4. 4 Ausblick
  5. Literatur
3. Authors:
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  1. 1 Einleitung
  2. 2 Forschungsstand
  3. 1. Lehrerüberzeugungen – eine Definition
    2. Beliefs vs. Wissen
    3. Implizite vs. explizite Natur
    4. Stabil vs. veränderbar
  4. 4 Fragestellungen
  5. 5 Methodologische Überlegungen
  6. 1. 6.1 Formulierende Interpretation
    2. 6.2 Reflektierende Interpretation
  7. 1. 7.1 Lehrpersonenspezifischer Aspekt
    2. 7.2 Fachspezifischer Aspekt
  8. 8 Literatur
4. Authors:
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  1. 1 Einleitung
  2. 2 Forschungsstand
  3. 3 Theoretische Anschlüsse
  4. 4 Methodische Überlegungen
  5. 1. 1. 5.1.1 Organisatorisch-strukturelles Orientierungsmuster (1a)
    2. 5.1.2 Curriculumsbezogenes Orientierungsmuster (1b)
    3. 1. 5.2.1 Motivationales Orientierungsmuster (2a)
      2. 5.2.2 Problemorientiert-kognitives Orientierungsmuster (2b)
    4. 5.3 Erste Schlussfolgerungen: Sportpraxis als unverzichtbare Voraussetzung für Sporttheorie
  6. 6 Resümee und Ausblick
  7. 7 Literatur
5. Authors:
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  1. 1. Diagnostische Kompetenz als wichtiger Aspekt der professionellen Handlungskompetenz von Lehrpersonen
  2. 2. Bedeutung des diagnostischen Urteils für die didaktische Gestaltung des Unterrichts
  3. 1. 3.1 Methode
    2. 3.2 Stichprobe
    3. 1. Testungen der Kinder
      2. Befragungen der sportunterrichtenden Lehrpersonen
    4. 3.4 Datenauswertung
  4. 1. 4.1 Ergebnisse der Studie 2018
    2. 4.2 Ergebnisse der Studie 2020
  5. Diskussion
  6. Ausblick
  7. Literaturverzeichnis
6. Authors:
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  1. 1 Problemstellung
  2. 2 Vermittlung von Sportspielen
  3. 3 TGfU – ein Sportspielvermittlungskonzept
  4. 4 Qualitative länderübergreifende Längsschnittstudie
  5. 1. T1: Vorerfahrungen mit Sportspielen
    2. T2: Erfahrungen mit TGfU
    3. T3: Nachhaltigkeit
  6. 6 Ausblick
  7. 7 Literatur
7. Authors:
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  1. 1. Wissen und Können von Lernenden an den reduktionistischen Grenzen
  2. 2. Kompetenzen der Lehrpersonen und Lernenden auf einem Kontinuum
  3. 1. 3.1. Untersuchungsdesign
    2. 3.2. Fachspezifisches professionelles Wissen und Können von Sportlehrpersonen
    3. 3.3. Professionelle Handlungskompetenzen
    4. 3.4 Unterrichtsqualität im Fach Bewegung und Sport
    5. 3.5. Schüler*innenleistungen
    6. 3.6 Motivation und Volition von Schüler*innen
  4. 4. Zusammenfassung und erwartete Ergebnisse
  5. Literatur
1. Authors:
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  1. 1. Zum Einstieg – ein Unterrichts-Beispiel
  2. 1. Zwischenfazit
  3. 1. Zwischenfazit
  4. 4. Ein theoretischer und ein methodischer Vorschlag zur Integration und Rekonstruktion von Wissen und Können
  5. 5. Fazit
  6. Literatur:
2. Authors:
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  1. Fitness-Lifestyle: Eine Jugendkultur
  2. Wissen in jugendkulturellem Fitnesssport – Warum überhaupt?
  3. Wissensquellen jugendlicher Fitnesssportler
  4. Rechtfertigung und Legitimation von fitnessspezifischem Wissen: Ein Dilemma
  5. Kernkategorie 1: Ausbildung / Qualifikation / Wissenschaft
  6. Kernkategorie 2: Persönlicher Kontakt / Vertrauensbasis
  7. Kernkategorie 3: Erfahrung / (körperliche) Erfolge sichtbar
  8. Bro-Science – Implikationen und Postulate hinsichtlich des Rechtfertigungsverhaltens jugendlicher Fitnesssportler
  9. Literatur
KurzportraitsPages 273 - 278 Download chapter (PDF)