Anerkennungstheoretische Rekonstruktion von Adressierungsgeschehen im Sportunterricht: Eine videobasierte Analyse von Sportlehrer:innenhandeln

Dr. Sandra Elisath

doi:10.5771/9783748970439

Summary

How do recognition and misrecognition emerge in physical education lessons - and how do they become visible in PE teachers' actions? This book reconstructs addressing events in PE from a recognition-theoretical perspective on the basis of video data and identifies typical addressing events through case-based analyses. Using segmentation analysis and the documentary method, it reveals visible micro-processes in which addressing intended as appreciative becomes ambivalent and can tip into (non-)recognition. The empirical findings highlight the dignity of these interactions and suggest discussing teaching quality in PE also beyond normative criteria. Sandra Elisath conducts research and teaches at Paderborn University.

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Bibliographic data

Edition: 1/2026
Copyright Year: 2026
ISBN-Print: 978-3-7560-4107-7
ISBN-Online: 978-3-7489-7043-9
Publisher: Nomos, Baden-Baden
Language: German
Pages: 455
Product Type: Monograph

1. Danksagung No access
1. 1.1 Problemstellung No access
2. 1.2 Zielstellung No access
3. 1.3 Aufbau No access
1. 2.1 Überfachlicher Forschungsstand No access
2. 2.2 Fachlicher Forschungsstand No access
3. 2.3 Zusammenfassung des Forschungsstandes und Identifikation der Forschungslücke No access
1. 3.1 Schule als konjunktiver Erfahrungsraum: Praxeologische Grundannahmen als rekonstruktiver Ansatz No access
2. 1. 3.2.1 ‚Kampf um Anerkennung‘ – Die sozialphilosophische Anerkennungstheorie nach Axel Honneth No access
  2. 3.2.2 Sensibilisierungen im Hinblick auf pädagogische Bereiche No access
  3. 3.2.3 Anerkennungstheoretische Bezugnahmen auf pädagogische Handlungsfelder No access
  4. 3.2.4 Empirischer Zugangspunkt: Anerkennung als Adressierungsgeschehen No access
3. 1. 1. 3.3.1.1 Mikroprozesse im Sportlehrer*innenhandeln auf der Tiefenstrukturebene des (Sport-)Unterrichts No access
    2. 3.3.1.2 Anerkennendes Handeln als Teil des Professionellen Handelns im Sportunterricht No access
  2. 1. 3.3.2.1 Die Lehrer*innen-Schüler*innen-Beziehungen als Grundlage No access
    2. 3.3.2.2 Die Bedeutung der Lehrer*innen–Schüler*innen-Beziehung für die Unterrichtsqualität im Fach Sport No access
4 Synthese: Anerkennung als praxeologisches Phänomen im Sportunterricht und Konkretisierung der Fragestellung No access Pages 115 - 120
1. 5.1 Theoretische Vorreflexionen zur Erhebung No access
2. 5.2 Feldzugang, Sample und Ablauf der Erhebung(-szeiträume) No access
3. 1. 5.3.1 Videografisch gestützte Feldbeobachtung No access
  2. 5.3.2 Verarbeitung der Daten nach der Aufnahmesituation No access
4. 1. 5.4.1 Zugang zum Datenkorpus: Die Segmentierungsanalyse No access
  2. 5.4.2 Zugang zur anerkennungstheoretischen Rekonstruktion: Die Dokumentarische Methode für Unterrichtsvideografien No access
5. 1. 5.5.1 Akquise, Sample No access
  2. 5.5.2 Methodenkritische Reflexion des Erhebungsprozess No access
  3. 5.5.3 Methodenkritische Reflexion der Auswertung(-smethoden) No access
1. 1. 1. 6.1.1.1. Vor der Stundeneröffnung No access
    2. 6.1.1.2. Im Rahmen der Stundeneröffnung No access
    3. 6.1.1.3. Unterrichtsbeginn ohne Begrüßung der Klasse: Nicht-Adressierung einer Begrüßung No access
  2. 6.1.2 Zwischenfazit: Begrüßungen als Adressierungsanlass No access
  3. 1. 6.1.3.1. Klassenöffentliche Verabschiedungen No access
    2. 6.1.3.2. Schüler*innenbezogene Verabschiedungen nach der offiziellen Verabschiedung der Klasse No access
  4. 6.1.4 Zwischenfazit: Verabschiedungen No access
2. 1. 6.2.1 Regeln vermitteln: Regeln als Vermittlungsgegenstand in Form von Spielregeln No access
  2. 1. 6.2.2.1 Spielregeln als Unterrichtsinhalt No access
    2. 6.2.2.2 Verhaltensregeln im Unterricht No access
  3. 6.2.3 Zwischenfazit: Regeln als Adressierungsanlass im Sportunterricht No access
3. 1. 6.3.1 Disziplinierung eines Schülers No access
  2. 6.3.2 Disziplinierungen einer Teilgruppe No access
  3. 6.3.3 Disziplinierungen der gesamten Klasse No access
  4. 6.3.4 Zwischenfazit: Disziplinierungen als Adressierungsanlass No access
4. 1. 6.4.1 Personenbezogene Positionierungen No access
  2. 6.4.2 Positionierungen im Rahmen von Kollektivzuschreibungen No access
  3. 6.4.3 Zwischenfazit: Positionierende Adressierungen No access
5. 1. 6.5.1 Adressierungen des Lernkörpers vor dem Beginn des Sportunterrichts No access
  2. 1. 6.5.2.1 Aufsichtspflicht und Lernkörper in Bewegung No access
    2. 6.5.2.2 Adressierungen zur Sicherung der Sportunterrichtsfähigkeit des Lernkörpers No access
    3. 6.5.2.3 Den passiven Lernkörper verhandeln No access
  3. 6.5.3 Zwischenfazit: Adressierungen des Lernkörpers No access
6. 1. 6.6.1 (Bewegungslern-)Aufgaben initiieren No access
  2. 6.6.2 (Bewegungslern-)Aufgaben begleiten: Beobachten, Regulieren und Rückmelden No access
  3. 6.6.3 (Bewegungslern-)Aufgaben weiterführen und transformieren No access
  4. 6.6.4 Zwischenfazit: Adressierungen im Rahmen des Bewegungslernens No access
7 Gesamtdiskussion: Die Ergebnisse im Kontext fachdidaktischer Fragen No access Pages 403 - 420
8 Stärken und Schwächen der Studie No access Pages 421 - 428
9 Fazit und Ausblick No access Pages 429 - 434
Literaturverzeichnis No access Pages 435 - 454