Anerkennungstheoretische Rekonstruktion von Adressierungsgeschehen im Sportunterricht: Eine videobasierte Analyse von Sportlehrer:innenhandeln

Dr. Sandra Elisath

doi:10.5771/9783748970439

Zusammenfassung

Wie entstehen Anerkennung und Missachtung im Sportunterricht – und wie zeigen sie sich im Handeln von Sportlehrkräften? Dieses Buch rekonstruiert videobasiert Adressierungsgeschehen unter anerkennungstheoretischer Perspektive und arbeitet typische Adressierungsanlässe fallbezogen heraus. Mit Segmentierungsanalyse und dokumentarischer Methode werden Mikroprozesse sichtbar, in denen wertschätzend intendierte Adressierungen ambivalent werden und in (Nicht-)Anerkennung umschlagen können. Die empirischen Befunde verdeutlichen die Dignität dieser Interaktionen und legen nahe, Unterrichtsqualität im Sportunterricht auch jenseits normativer Kriterien zu diskutieren. Sandra Elisath forscht und lehrt an der Universität Paderborn.

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Bibliographische Angaben

Auflage: 1/2026
Copyrightjahr: 2026
ISBN-Print: 978-3-7560-4107-7
ISBN-Online: 978-3-7489-7043-9
Verlag: Nomos, Baden-Baden
Sprache: Deutsch
Seiten: 455
Produkttyp: Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten

1. Danksagung Kein Zugriff
1. 1.1 Problemstellung Kein Zugriff
2. 1.2 Zielstellung Kein Zugriff
3. 1.3 Aufbau Kein Zugriff
1. 2.1 Überfachlicher Forschungsstand Kein Zugriff
2. 2.2 Fachlicher Forschungsstand Kein Zugriff
3. 2.3 Zusammenfassung des Forschungsstandes und Identifikation der Forschungslücke Kein Zugriff
1. 3.1 Schule als konjunktiver Erfahrungsraum: Praxeologische Grundannahmen als rekonstruktiver Ansatz Kein Zugriff
2. 1. 3.2.1 ‚Kampf um Anerkennung‘ – Die sozialphilosophische Anerkennungstheorie nach Axel Honneth Kein Zugriff
  2. 3.2.2 Sensibilisierungen im Hinblick auf pädagogische Bereiche Kein Zugriff
  3. 3.2.3 Anerkennungstheoretische Bezugnahmen auf pädagogische Handlungsfelder Kein Zugriff
  4. 3.2.4 Empirischer Zugangspunkt: Anerkennung als Adressierungsgeschehen Kein Zugriff
3. 1. 1. 3.3.1.1 Mikroprozesse im Sportlehrer*innenhandeln auf der Tiefenstrukturebene des (Sport-)Unterrichts Kein Zugriff
    2. 3.3.1.2 Anerkennendes Handeln als Teil des Professionellen Handelns im Sportunterricht Kein Zugriff
  2. 1. 3.3.2.1 Die Lehrer*innen-Schüler*innen-Beziehungen als Grundlage Kein Zugriff
    2. 3.3.2.2 Die Bedeutung der Lehrer*innen–Schüler*innen-Beziehung für die Unterrichtsqualität im Fach Sport Kein Zugriff
4 Synthese: Anerkennung als praxeologisches Phänomen im Sportunterricht und Konkretisierung der Fragestellung Kein Zugriff Seiten 115 - 120
1. 5.1 Theoretische Vorreflexionen zur Erhebung Kein Zugriff
2. 5.2 Feldzugang, Sample und Ablauf der Erhebung(-szeiträume) Kein Zugriff
3. 1. 5.3.1 Videografisch gestützte Feldbeobachtung Kein Zugriff
  2. 5.3.2 Verarbeitung der Daten nach der Aufnahmesituation Kein Zugriff
4. 1. 5.4.1 Zugang zum Datenkorpus: Die Segmentierungsanalyse Kein Zugriff
  2. 5.4.2 Zugang zur anerkennungstheoretischen Rekonstruktion: Die Dokumentarische Methode für Unterrichtsvideografien Kein Zugriff
5. 1. 5.5.1 Akquise, Sample Kein Zugriff
  2. 5.5.2 Methodenkritische Reflexion des Erhebungsprozess Kein Zugriff
  3. 5.5.3 Methodenkritische Reflexion der Auswertung(-smethoden) Kein Zugriff
1. 1. 1. 6.1.1.1. Vor der Stundeneröffnung Kein Zugriff
    2. 6.1.1.2. Im Rahmen der Stundeneröffnung Kein Zugriff
    3. 6.1.1.3. Unterrichtsbeginn ohne Begrüßung der Klasse: Nicht-Adressierung einer Begrüßung Kein Zugriff
  2. 6.1.2 Zwischenfazit: Begrüßungen als Adressierungsanlass Kein Zugriff
  3. 1. 6.1.3.1. Klassenöffentliche Verabschiedungen Kein Zugriff
    2. 6.1.3.2. Schüler*innenbezogene Verabschiedungen nach der offiziellen Verabschiedung der Klasse Kein Zugriff
  4. 6.1.4 Zwischenfazit: Verabschiedungen Kein Zugriff
2. 1. 6.2.1 Regeln vermitteln: Regeln als Vermittlungsgegenstand in Form von Spielregeln Kein Zugriff
  2. 1. 6.2.2.1 Spielregeln als Unterrichtsinhalt Kein Zugriff
    2. 6.2.2.2 Verhaltensregeln im Unterricht Kein Zugriff
  3. 6.2.3 Zwischenfazit: Regeln als Adressierungsanlass im Sportunterricht Kein Zugriff
3. 1. 6.3.1 Disziplinierung eines Schülers Kein Zugriff
  2. 6.3.2 Disziplinierungen einer Teilgruppe Kein Zugriff
  3. 6.3.3 Disziplinierungen der gesamten Klasse Kein Zugriff
  4. 6.3.4 Zwischenfazit: Disziplinierungen als Adressierungsanlass Kein Zugriff
4. 1. 6.4.1 Personenbezogene Positionierungen Kein Zugriff
  2. 6.4.2 Positionierungen im Rahmen von Kollektivzuschreibungen Kein Zugriff
  3. 6.4.3 Zwischenfazit: Positionierende Adressierungen Kein Zugriff
5. 1. 6.5.1 Adressierungen des Lernkörpers vor dem Beginn des Sportunterrichts Kein Zugriff
  2. 1. 6.5.2.1 Aufsichtspflicht und Lernkörper in Bewegung Kein Zugriff
    2. 6.5.2.2 Adressierungen zur Sicherung der Sportunterrichtsfähigkeit des Lernkörpers Kein Zugriff
    3. 6.5.2.3 Den passiven Lernkörper verhandeln Kein Zugriff
  3. 6.5.3 Zwischenfazit: Adressierungen des Lernkörpers Kein Zugriff
6. 1. 6.6.1 (Bewegungslern-)Aufgaben initiieren Kein Zugriff
  2. 6.6.2 (Bewegungslern-)Aufgaben begleiten: Beobachten, Regulieren und Rückmelden Kein Zugriff
  3. 6.6.3 (Bewegungslern-)Aufgaben weiterführen und transformieren Kein Zugriff
  4. 6.6.4 Zwischenfazit: Adressierungen im Rahmen des Bewegungslernens Kein Zugriff
7 Gesamtdiskussion: Die Ergebnisse im Kontext fachdidaktischer Fragen Kein Zugriff Seiten 403 - 420
8 Stärken und Schwächen der Studie Kein Zugriff Seiten 421 - 428
9 Fazit und Ausblick Kein Zugriff Seiten 429 - 434
Literaturverzeichnis Kein Zugriff Seiten 435 - 454

Anerkennungstheoretische Rekonstruktion von Adressierungsgeschehen im Sportunterricht

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