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Psychische Belastungen in der Vorbereitung auf das erste juristische Staatsexamen

Eine quantitative Untersuchung in Rheinland-Pfalz mit Empfehlungen für eine Reform der juristischen Ausbildung
Autor:innen:
Verlag:
 2025

Zusammenfassung

Änderungen der juristischen Ausbildung werden seit Jahrzehnten intensiv diskutiert, zu tiefgreifenden Reformen hat das nicht geführt. Die interdisziplinäre Arbeit gibt neue, evidenzbasierte Reformimpulse, indem sie psychologische Aspekte der Ausbildung in den Mittelpunkt der Betrachtung rückt. Mittels einer quantitativen Querschnittsstudie überprüft Jessica Hamed Hypothesen zur Frage der psychischen Belastungen im Rahmen der Examensvorbereitung. Die Untersuchungsergebnisse legen nahe, dass die Examensvorbereitung die Studierenden stark belastet. Daher unterbreitet die Autorin – auf Basis der identifizierten möglichen Einflussfaktoren – konkrete Reformempfehlungen, die psychische Belastungen mindern können.

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Bibliographische Angaben

Copyrightjahr
2025
ISBN-Print
978-3-7560-1938-0
ISBN-Online
978-3-7489-4830-8
Verlag
Nomos, Baden-Baden
Reihe
Schriften zur rechtswissenschaftlichen Didaktik
Band
15
Sprache
Deutsch
Seiten
336
Produkttyp
Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten
  1. Titelei/Inhaltsverzeichnis Kein Zugriff 1 - 20
  2. A) Einleitung Kein Zugriff 21 - 26
    1. I) Entwicklung der deutschen juristischen Ausbildung Kein Zugriff
    2. II) Hintergründe der Beständigkeit der juristischen Ausbildung Kein Zugriff
    3. III) Reformziele der Gegenwart und der Vergangenheit Kein Zugriff
    4. IV) Aktuelle Reformdiskussionen Kein Zugriff
    5. V) Reformaspekt: Psychische Gesundheit der Studierenden Kein Zugriff
      1. 1) Anfänge der amerikanischen Forschung Kein Zugriff
      2. 2) US- Längsschnittstudie 1986 Kein Zugriff
      3. 3) Anfänge der australischen Forschung Kein Zugriff
      1. 1) Einführung Kein Zugriff
      2. 2) Hommerich-Studie von 1993 Kein Zugriff
      3. 3) BMBF-Studie von 1995 Kein Zugriff
      4. 4) BMBF-Studie von 1996 Kein Zugriff
      5. 5) Römer et al.-Studie von 2012 Kein Zugriff
      6. 6) Stadler/Broemer-Studie von 2012 Kein Zugriff
      7. 7) 12. Studierendensurvey WS 2012/2013 Kein Zugriff
      8. 8) 13. Studierendensurvey WS 2015/2016 Kein Zugriff
      9. 9) AOK-Studie von 2016 Kein Zugriff
      10. 10) Bundesverband rechtswissenschaftlicher Fachschaften-Studien von 2013-2023 Kein Zugriff
      11. 11) DZHW-Studie von 2017 Kein Zugriff
      12. 12) Böning-Studie von 2017 Kein Zugriff
      13. 13) Glöckner et al.-Studie von 2017 Kein Zugriff
      14. 14) Barmer-Versicherung-Studie von 2018 Kein Zugriff
      15. 15) Regensburger Studie von 2018 Kein Zugriff
      16. 16) Heidelberger Studie von 2018/2019 Kein Zugriff
      17. 17) Arbeitskreis „Psychischer Druck“ – BRF-Studien von 2019 und 2020/2021 Kein Zugriff
      18. 18) Onlinebefragung des Deutschen Anwaltvereins von 2020 Kein Zugriff
      19. 19) iur.reform-Studie von 2022 Kein Zugriff
      20. 20) Zwischenfazit Kein Zugriff
    1. I) Forschungsziel Kein Zugriff
      1. 1) Allgemeines Kein Zugriff
      2. 2) Motivationspsychologie: Intrinsische und extrinsische Studien- bzw. Berufsmotivation Kein Zugriff
        1. a) Einleitung Kein Zugriff
        2. b) Kontrollüberzeugung Kein Zugriff
        3. c) Erlernte Hilflosigkeit Kein Zugriff
        4. d) Selbstwirksamkeit Kein Zugriff
        1. a) H1 und H2 Kein Zugriff
        2. b) H3 und H4 Kein Zugriff
        3. c) H5a und H5b Kein Zugriff
        4. d) H6 und H7 Kein Zugriff
        5. e) H8 Kein Zugriff
        6. f) H9 Kein Zugriff
        7. g) H10 Kein Zugriff
        8. h) H11 Kein Zugriff
          1. aa) F1a Kein Zugriff
          2. bb) F1b Kein Zugriff
          3. cc) F1c Kein Zugriff
          4. dd) F1d Kein Zugriff
        10. j) F2 Kein Zugriff
        11. k) F3 Kein Zugriff
        12. l) F4 Kein Zugriff
        13. m) F5 Kein Zugriff
        1. a) Entwicklung des Fragebogens Kein Zugriff
          1. aa) Think-Aloud Kein Zugriff
          2. bb) Finaler Pretest Kein Zugriff
        3. c) Ansprache der Proband*innen und Durchführung der Befragung Kein Zugriff
        1. a) Methodische Ausgestaltung des Fragebogens Kein Zugriff
          1. aa) Überblick Kein Zugriff
            1. (1) Allgemeines Kein Zugriff
            2. (2) Allgemeine Depressionsskala (ADS) Kein Zugriff
            3. (3) Prüfungsangstfragebogen (PAF) Kein Zugriff
            4. (4) Brief Symptom Inventory (BSI) Kein Zugriff
            5. (5) Big-Five-Inventory-10 (BFI-10) Kein Zugriff
            1. (1) Studien- und Berufsmotivation Kein Zugriff
            2. (2) Kontrollüberzeugung Kein Zugriff
            3. (3) Sonstige Operationalisierungen Kein Zugriff
        1. a) Vorüberlegungen Kein Zugriff
        2. b) Ausschlusskriterien und Datenbereinigung Kein Zugriff
        3. c) Beschreibung der Stichprobe Kein Zugriff
        1. a) Soziodemografische und studienbiografische Daten Kein Zugriff
        2. b) Examensvorbereitung und -planung Kein Zugriff
        3. c) Berufliche Zukunftspläne Kein Zugriff
        4. d) Studienmotive der Proband*innen Kein Zugriff
        5. e) Berufsmotive der Proband*innen Kein Zugriff
          1. aa) Ansichten zu bekannten Reformansätzen Kein Zugriff
          2. bb) Ansichten zur Notwendigkeit von Repetitorien Kein Zugriff
          3. cc) Einschätzungen zum hiesigen Prüfungssystem Kein Zugriff
          1. aa) Prüfungsangst (PAF) Kein Zugriff
          2. bb) Depressivität (ADS) Kein Zugriff
          3. cc) Psychische Belastungen (BSI) Kein Zugriff
          4. dd) Psychische Erkrankungen Kein Zugriff
          5. ee) Erlittene Krankheiten im Zuge der Examensvorbereitung Kein Zugriff
            1. (1) Aktuelle Konsumgewohnheiten Kein Zugriff
            2. (2) Konsumgewohnheiten vor Beginn der Examensvorbereitung Kein Zugriff
          1. aa) F1a: Finanzielle Sorgen Kein Zugriff
          2. bb) F1b: Beziehungsstand (Single vs. Ehe/feste Beziehung) Kein Zugriff
          3. cc) F1c: Zuvor abgeschlossene Berufsausbildung oder abgeschlossenes Studium Kein Zugriff
          4. dd) F1d: Wichtigkeit der Examensnote für die nächsten beruflichen Schritte (mehr Stress, je höher die Wichtigkeit der Note eingeschätzt wird) Kein Zugriff
        2. b) F2: Sind diejenigen, die planen im Freiversuch zu schreiben, weniger belastet? (zielstrebiger und/oder beruhigt durch die zusätzliche Prüfungsmöglichkeit) Kein Zugriff
        3. c) F3: Sind diejenigen aus der Examensgruppe, die bereits vor Absolvieren des ersten Versuchs der Pflichtfachprüfung einen Verbesserungsversuch in ihre Planung integriert haben, weniger belastet? Kein Zugriff
        4. d) F4: Gibt es eine Korrelation zwischen „nicht Deutsch“ als Muttersprache und der finanziellen Belastung? Kein Zugriff
        5. e) F5: Können Zusammenhänge zwischen dem BFI-10 und den gemessenen Belastungswerten (PAF, BSI, ADS) beobachtet werden? Kein Zugriff
          1. aa) Studienmotivation Kein Zugriff
          2. bb) Berufsmotivation Kein Zugriff
          3. cc) Zusammenhang zwischen den Motivationsvariablen Kein Zugriff
        2. b) Faktorenanalyse Kontrollüberzeugung Kein Zugriff
        1. a) H1: Die Examens- und die Kontrollgruppe weisen gegenüber der Normstichprobe erhöhte Belastungswerte bei den eingesetzten Standardinstrumenten BSI und ADS auf.H2: Die Examensgruppe weist gegenüber d... Kein Zugriff
          1. aa) H3.1 Examensgruppe Kein Zugriff
          2. bb) H3.2 Kontrollgruppe Kein Zugriff
        3. c) H4: Die befragten Männer beider Gruppen weisen eine höhere internale Kontrollüberzeugung auf als die Frauen. Kein Zugriff
          1. aa) H5a.1 Examensgruppe Kein Zugriff
          2. bb) H5a.2 Kontrollgruppe Kein Zugriff
        5. e) H5b: Je höher die intrinsische Motivation, desto besser sind die erlangten Noten (Abiturnote, Zwischenprüfungsnote, Examensnoten (Pflichtteil und Schwerpunkt)). Kein Zugriff
        6. f) H6: Je niedriger die internale Kontrollüberzeugung, desto höher sind die psychischen Belastungen (BSI/ADS/PAF). Kein Zugriff
        7. g) H7: Es besteht dergestalt ein Zusammenhang zwischen den eingesetzten Fragebögen PAF/BSI/ADS, dass je höher die Werte in einem Erhebungsinstrument sind, desto höher sind sie auch in den anderen. Kein Zugriff
        8. h) H8: Je höher die Semesteranzahl der Examenskandidat*innen, desto höher ist die psychische Belastung (BSI/PAF/ADS). Kein Zugriff
        9. i) H9: Je besser das Zwischenprüfungsergebnis/Examensergebnis ist, desto geringer sind die empfundenen psychischen Belastungen (BSI/PAF/ADS). Kein Zugriff
        10. j) H10: Je besser die Abiturnote, desto besser ist die erlangte Examensnote in der Kontrollgruppe. Kein Zugriff
        11. k) H11: Die Proband*innen beider Gruppen weisen als Kohorte keine Auffälligkeiten im Hinblick auf ihre Persönlichkeit erhoben mit dem standardisierten Instrument BFI-10 auf. Kein Zugriff
      1. 1) Diskussion der soziodemografischen und studienbiografischen Daten/Stichprobenbeschreibung Kein Zugriff
      2. 2) Diskussion der Ergebnisse zur Examensvorbereitung und -planung Kein Zugriff
      3. 3) Diskussion der Ergebnisse der beruflichen Zukunftspläne Kein Zugriff
      4. 4) Diskussion der Ergebnisse zu den Studien- und Berufsmotiven der Proband*innen Kein Zugriff
      5. 5) Diskussion der Ergebnisse der Bewertung der juristischen Ausbildung Kein Zugriff
        1. a) Diskussion der Befunde zur Prüfungsangst (PAF), Depressivität (ADS) und psychischen Belastung (BSI) Kein Zugriff
        2. b) Diskussion der Befunde zu psychischen Erkrankungen und zu erlittenen Krankheiten im Zuge der Examensvorbereitung Kein Zugriff
        3. c) Diskussion der aktuellen und früheren Konsumgewohnheiten der Proband*innen Kein Zugriff
      1. 1) Diskussion der Ergebnisse zu F1 Kein Zugriff
      2. 2) Diskussion der Ergebnisse zu F2 Kein Zugriff
      3. 3) Diskussion der Ergebnisse zu F3 Kein Zugriff
      4. 4) Diskussion der Ergebnisse zu F4 Kein Zugriff
      5. 5) Diskussion der Ergebnisse zu F5 Kein Zugriff
    3. III) Diskussion der Ergebnisse der Faktorenanalysen Kein Zugriff
        1. a) Reduzierung des Prüfungsstoffs Kein Zugriff
        2. b) Abschichten Kein Zugriff
        3. c) Einführung eines integrierten Bachelor of Laws Kein Zugriff
        4. d) Psychoedukation Kein Zugriff
      2. 2) Diskussion der Ergebnisse zu H3, H4 und H6 Kein Zugriff
      3. 3) Diskussion der Ergebnisse zu H5a, H5b und H10 Kein Zugriff
      4. 4) Diskussion der Ergebnisse zu H7 Kein Zugriff
      5. 5) Diskussion der Ergebnisse zu H8 Kein Zugriff
      6. 6) Diskussion der Ergebnisse zu H9 Kein Zugriff
      7. 7) Diskussion der Ergebnisse zu H11 Kein Zugriff
  7. F) Ausblick Kein Zugriff 309 - 314
  8. Literaturverzeichnis Kein Zugriff 315 - 336

Literaturverzeichnis (273)

  1. Literaturverzeichnis Google Scholar öffnen
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  7. Ausschuss der Konferenz der Justizministerinnen und Justizminister zur Koordinierung der Juristenausbildung: Bericht über Möglichkeiten und Konsequenzen einer Bachelor-Master-Struktur anhand unterschiedlicher Modelle einschließlich der berufspraktischen Phase unter Berücksichtigung des entwickelten Diskussionsmodells eines Spartenvorbereitungsdienstes, 2011 (zitiert als: KOA, Bachelorbericht, 2011). Google Scholar öffnen
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  10. Ausschuss der Konferenz der Justizministerinnen und Justizminister zur Koordinierung der Juristenausbildung: Harmonisierungsmöglichkeiten für die juristischen Prüfungen: Bewertung und Empfehlungen, 2016 (zitiert als: KOA, Bericht, 2016). Google Scholar öffnen
  11. Ausschuss der Konferenz der Justizministerinnen und Justizminister zur Koordinierung der Juristenausbildung: Harmonisierungsmöglichkeiten für die juristischen Prüfungen: Bewertung und Empfehlungen, Teilbericht: Harmonisierung und Begrenzung des Pflichtstoffs, 2016 (zitiert als: KOA, Teilbericht Pflichtstoff, 2016). Google Scholar öffnen
  12. Ausschuss der Konferenz der Justizministerinnen und Justizminister zur Koordinierung der Juristenausbildung: Harmonisierungsmöglichkeiten für die juristischen Prüfungen: Bewertung und Empfehlungen, Teilbericht: Schwerpunktbereichsprüfung, 2016 (zitiert als: KOA, Teilbericht Schwerpunkt, 2016). Google Scholar öffnen
  13. Ausschuss der Konferenz der Justizministerinnen und Justizminister zur Koordinierung der Juristenausbildung: Harmonisierungsmöglichkeiten für die juristischen Prüfungen: Bewertung und Empfehlungen, Teilbericht: Harmonisierung einzelner Bereiche, 2016 (zitiert als: KOA, Teilbericht Harmonisierung, 2016). Google Scholar öffnen
  14. Ausschuss der Konferenz der Justizministerinnen und Justizminister zur Koordinierung der Juristenausbildung: Harmonisierungsmöglichkeiten für die juristischen Prüfungen: Austausch mit den juristischen Fakultäten, 2017 (zitiert als: KOA, Bericht, 2017). Google Scholar öffnen
  15. Ausschuss der Konferenz der Justizministerinnen und Justizminister zur Koordinierung der Juristenausbildung: Untersuchung zu einer weiteren Annäherung der Ausbildungs- und Prüfungsbedingungen der Länder, 2014 (zitiert als: KOA, Bericht, 2014). Google Scholar öffnen
  16. Ausschuss der Konferenz der Justizministerinnen und Justizminister zur Koordinierung der Juristenausbildung: Denkbare Alternativen zur derzeitigen Juristenausbildung in der Bundesrepublik Deutschland, 1998 (zitiert als: KOA, Bericht, 1998). Google Scholar öffnen
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