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Potenziale des Islam-Unterrichts

Eine empirische Untersuchung zur Selbsteinschätzung muslimischer Kinder und Jugendlicher
Autor:innen:
Reihe:
Pädagogik und Ethik, Band 13
Verlag:
 2022

Zusammenfassung

In den bisherigen Forschungen zum Islam-Unterricht wurde die Perspektive der Lernenden weitgehend vernachlässigt. Vor diesem Hintergrund untersucht die Studie religiöse Einstellungen und Haltungen muslimischer Kinder und Jugendlicher hinsichtlich der Potenziale des Islam-Unterrichts in der Schule. Es wird aufgezeigt, wie sich muslimische Schüler:innen religiös verorten und ihr Basiswissen und ihre Reflexionsfähigkeit einschätzen. Ferner wird untersucht, inwieweit der Islam-Unterricht einen Rahmen für die lebensweltlichen Bedürfnisse der Lernenden bietet, wie diese sich kulturell-religiös positionieren, wie sie mit Konfliktsituationen und Ausgrenzungserfahrungen umgehen und welche Haltungen im Umgang mit Vielfalt bestehen.

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Bibliographische Angaben

Copyrightjahr
2022
ISBN-Print
978-3-95650-961-2
ISBN-Online
978-3-95650-962-9
Verlag
Ergon, Baden-Baden
Reihe
Pädagogik und Ethik
Band
13
Sprache
Deutsch
Seiten
427
Produkttyp
Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten
  1. Titelei/Inhaltsverzeichnis Kein Zugriff 1 - 20
    1. 1.1 Hinführung und Komplexität bestimmter Schlüsselbegriffe des Themenfelds „Islam-Unterricht“ Kein Zugriff
    2. 1.2 Forschungsstand Kein Zugriff
    3. 1.3 Forschungsziel und Forschungsfragen Kein Zugriff
    4. 1.4 Methodisches Vorgehen Kein Zugriff
    5. 1.5 Aufbau der Arbeit Kein Zugriff
      1. 2.1.1 Muslim*innen in Deutschland Kein Zugriff
      2. 2.1.2 Außerschulische Lernorte religiöser Bildung Kein Zugriff
      3. 2.1.3 Die historische Entwicklung des Islam-Unterrichts in Deutschland Kein Zugriff
      1. 2.2.1 Die religionsrechtliche Diskussion und rechtliche Rahmenbedingungen Kein Zugriff
        1. (1) Islamischer Religionsunterricht (IRU) Kein Zugriff
        2. (2) Modellversuche IRU als Übergangsmodelle Kein Zugriff
        3. (3) Islamische Religionskunde – IK Kein Zugriff
        4. (4) Interkonfessioneller Religionsunterricht Kein Zugriff
        5. (5) Kein Islam-Unterricht Kein Zugriff
      1. 2.3.1 Erläuterungen zur didaktischen Konzeption sowie ihre Umsetzung in der Praxis Kein Zugriff
        1. Der Fachlehrplan „Islamischer Unterricht“ für die Grundschule Kein Zugriff
        2. Der Fachlehrplan „Islamischer Unterricht“ für weiterführende Schulen Kein Zugriff
      3. 2.3.3 Kategorisierung der für diese Untersuchung relevanten Ziele und Aufgaben des Modellversuchs „Islamischer Unterricht“ als Aspekte und Dimensionen religiöser Bildung im Kontext des Islam-Unterrich... Kein Zugriff
      1. 3.1.1 Grundlegendes und bildungstheoretische Bezüge Kein Zugriff
      2. 3.1.2 Religiöse Orientierung finden: Christliche und islamische Positionen und Perspektiven Kein Zugriff
          1. Aufgaben und Zielsetzung des Katholischen Religionsunterrichts in Bayern Kein Zugriff
          2. Aufgaben und Zielsetzung des Evangelischen Religionsunterrichts in Bayern Kein Zugriff
          3. Kompetenzorientierung im islamischen Religionsunterricht Kein Zugriff
        2. 3.1.3.2 Aufgaben und Zielsetzung des Islam-Unterrichts in Bayern Kein Zugriff
      4. 3.1.4 Relevanz der Erkenntnisse zur religiösen Orientierung für die Konzeption und Auswertung der Interviewstudie Kein Zugriff
        1. Religiöse Identität Kein Zugriff
        2. Zwischen den Stühlen: „Der Dritte Stuhl“ Kein Zugriff
        3. Hybride ,muslimische Identitäten‘ in postmigrantischen Gesellschaften Kein Zugriff
      2. 3.2.2 Lebenswelten sowie die religiös-kulturelle Zugehörigkeit muslimisch geprägter Schüler*innen und der Islam-Unterricht Kein Zugriff
      3. 3.2.3 Relevanz der Erkenntnisse zur religiös-kulturellen Zugehörigkeit für die Konzeption der Interviewstudie Kein Zugriff
      1. 3.3.1 Friedenserziehung, Friedenspädagogik oder Friedensbildung? Kein Zugriff
      2. 3.3.2 Zur historischen Entwicklung der Friedenspädagogik in Deutschland Kein Zugriff
      3. 3.3.3 Zur friedenspädagogischen Forschung: Friedenspädagogische Positionen und Perspektiven mit Blick auf den schulischen Kontext Kein Zugriff
        1. 3.3.4.1 Religionspädagogische Relevanz der Friedensbildung Kein Zugriff
        2. 3.3.4.2 Werte- und Demokratiebildung als Teilgebiet der Friedensbildung Kein Zugriff
        3. 3.3.4.3 Friedens- und Wertebildung als Aufgabe des Islam-Unterrichts Kein Zugriff
      5. 3.3.5 Relevanz der Erkenntnisse zur Friedensbildung für die Konzeption und Auswertung der Interviewstudie Kein Zugriff
      1. 3.4.1 Interkulturelles vs. interreligiöses Lernen Kein Zugriff
        1. Interreligiöses Lernen, interreligiöse Bildung und interreligiöse Kompetenz Kein Zugriff
      3. 3.4.3 Interreligiöses Lernen als Aufgabe des Islam-Unterrichts Kein Zugriff
      4. 3.4.4 Relevanz der Erkenntnisse zum interkulturellen und interreligiösen Lernen für die Konzeption und Auswertung der Interviewstudie Kein Zugriff
      1. Weitere Forschungsbeiträge mit besonderer Relevanz Kein Zugriff
    1. 4.1 Grundlagen und Prinzipien qualitativer Sozialforschung Kein Zugriff
    2. 4.2 Gütekriterien Kein Zugriff
    3. 4.3 Erhebungsmethode Kein Zugriff
      1. 4.4.1 Forschungsphasen Kein Zugriff
      2. 4.4.2 Sampling Kein Zugriff
        1. 4.4.3.1 Kurzfragebogen Kein Zugriff
        2. 4.4.3.2 Interviewleitfaden und die Interviewsituation Kein Zugriff
        3. 4.4.3.3 Transkription und Anonymisierung der Daten Kein Zugriff
      1. 4.5.1 Auswertungsmethode Kein Zugriff
      2. 4.5.2 Arbeitsschritte der Auswertung Kein Zugriff
      3. 4.5.3 Typenbildung Kein Zugriff
    1. 5.1 Die Typologie Kein Zugriff
        1. 5.2.1.1 Religiöse Orientierung bei den „Offensiv Hinterfragenden“ Kein Zugriff
        2. 5.2.1.2 Friedensbildung bei den „Offensiv Hinterfragenden“ Kein Zugriff
        3. 5.2.1.3 Zugehörigkeit bei den „Offensiv Hinterfragenden“ Kein Zugriff
        4. 5.2.1.4 Interreligiöses Lernen bei den „Offensiv Hinterfragenden“ Kein Zugriff
        5. 5.2.1.5 Repräsentative Fallinterpretation: Elias Kein Zugriff
        1. 5.2.2.1 Religiöse Orientierung bei den „Zurückhaltend Hinterfragenden“ Kein Zugriff
        2. 5.2.2.2 Friedensbildung bei den „Zurückhaltend Hinterfragenden“ Kein Zugriff
        3. 5.2.2.3 Zugehörigkeit bei den „Zurückhaltend Hinterfragenden“ Kein Zugriff
        4. 5.2.2.4 Interreligiöses Lernen bei den „Zurückhaltend Hinterfragenden“ Kein Zugriff
        5. 5.2.2.5 Repräsentative Fallinterpretation: Medina Kein Zugriff
        1. 5.2.3.1 Religiöse Orientierung bei den „Bedingt Hinterfragenden“ Kein Zugriff
        2. 5.2.3.2 Friedensbildung bei den „Bedingt Hinterfragenden“ Kein Zugriff
        3. 5.2.3.3 Zugehörigkeit bei den „Bedingt Hinterfragenden“ Kein Zugriff
        4. 5.2.3.4 Interreligiöses Lernen bei den „Bedingt Hinterfragenden“ Kein Zugriff
        5. 5.2.3.5 Repräsentative Fallinterpretation: Ela Kein Zugriff
        1. (a) Zum Verständnis „Muslim*in-Sein“ Kein Zugriff
        2. (b) Zur Beschreibung „Muslim*in“ Kein Zugriff
        3. (c) Zur Selbsteinschätzung des „religiösen“ Wissens Kein Zugriff
        4. (d) Zur Einschätzung des Lernorts der Religion Kein Zugriff
        5. (e) Zu den Alltagsfragen über den Islam Kein Zugriff
        6. (f) Zum Hinterfragen von Wissen Kein Zugriff
        1. (a) (1) Zur Beschreibung der Herkunft/Heimat Kein Zugriff
        2. (a) (2) Zur Stellungnahme zu „Deutschland ist meine Heimat“ Kein Zugriff
        3. (b) Zum Muslim*in-Sein in Deutschland, Akzeptanz und Diskriminierungs- bzw. Ausgrenzungserfahrungen Kein Zugriff
        4. (c) Zur Haltung „Deutsche“: Spricht über „die Deutschen“ Kein Zugriff
        5. (d) Zum Deutsch- und Muslim*in-Sein Kein Zugriff
        6. (e) Zur (Haupt-)Sprache religiöse Bildung Kein Zugriff
        1. (a) Zur Gewalterfahrung in der Schule Kein Zugriff
        2. (b) Zu „was wütend macht“ Kein Zugriff
        3. (c) Zur Reaktion/Strategie bei Beleidigung der Religion/Diskriminierungserfahrung Kein Zugriff
        4. (d) (1) Zum Umgang mit religionsbezogenen Konflikten und (2) über Religion sprechen/Probleme im Kontext der Religion ansprechen Kein Zugriff
        1. (a) (1) Zur Beschreibung: Guter Mensch Kein Zugriff
        2. (b) Zur Einstellung interkulturelle/interreligiöse Freundschaften Kein Zugriff
        3. (c) Zur Haltung Weihnachtstheater/christlicher Gottesdienst/interreligiöses Schulprojekt Kein Zugriff
      1. Analyse und Vergleich der drei Typen Kein Zugriff
      2. Analyse und Vergleich der beiden Sample-Gruppen aus dem Islam- und Ethik-Unterricht Kein Zugriff
  7. 6. Resümee und Ausblick Kein Zugriff 361 - 372
  8. Literaturverzeichnis Kein Zugriff 373 - 408
    1. Anhang 1: Kurzfragebogen für Eltern Kein Zugriff
    2. Anhang 2: Interviewleitfaden Kein Zugriff
    3. Anhang 3: Tabelle der Interviewteilnehmenden (Sample) Kein Zugriff
    4. Anhang 4: Liste der Haupt- und Subkategorien (Codes) mit Hinweisen Kein Zugriff
    5. Anhang 5: Auszüge der Liste der Codes (Kodierleitfaden) aus MAXQDA Kein Zugriff
    6. Anhang 6: Kriterienkatalog für die Typenbildung mit Erklärungen Kein Zugriff
    7. Anhang 7: Diagramme zu den vier Hauptkategorien Kein Zugriff
    8. Anhang 8: Zuordnung der Interviewteilnehmenden zum Kriterienkatalog der Typenbildung Kein Zugriff

Literaturverzeichnis (402)

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