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Potenziale des Islam-Unterrichts

Eine empirische Untersuchung zur Selbsteinschätzung muslimischer Kinder und Jugendlicher
Authors:
Series:
Pädagogik und Ethik, Volume 13
Publisher:
 2022

Summary

In previous research on Islamic education, the students’ perspective has been largely neglected. Against this background, this study examines the religious attitudes of Muslim children and adolescents with regard to the potential of Islamic education in schools. It shows how Muslim students position themselves religiously and how they assess their basic knowledge and their ability to reflect. In addition, the author examines to what extent Islamic education offers a framework for their needs in life, how the students position themselves culturally and religiously, how they deal with conflict situations and experiences of exclusion, and what attitudes exist in dealing with diversity.

Keywords

Bibliographic data

Edition
1/2022
Copyright Year
2022
ISBN-Print
978-3-95650-961-2
ISBN-Online
978-3-95650-962-9
Publisher
Ergon, Baden-Baden
Series
Pädagogik und Ethik
Volume
13
Language
German
Pages
427
Product Type
Monograph

Table of contents

ChapterPages
  1. Titelei/Inhaltsverzeichnis No access 1 - 20
    1. 1.1 Hinführung und Komplexität bestimmter Schlüsselbegriffe des Themenfelds „Islam-Unterricht“ No access
    2. 1.2 Forschungsstand No access
    3. 1.3 Forschungsziel und Forschungsfragen No access
    4. 1.4 Methodisches Vorgehen No access
    5. 1.5 Aufbau der Arbeit No access
      1. 2.1.1 Muslim*innen in Deutschland No access
      2. 2.1.2 Außerschulische Lernorte religiöser Bildung No access
      3. 2.1.3 Die historische Entwicklung des Islam-Unterrichts in Deutschland No access
      1. 2.2.1 Die religionsrechtliche Diskussion und rechtliche Rahmenbedingungen No access
        1. (1) Islamischer Religionsunterricht (IRU) No access
        2. (2) Modellversuche IRU als Übergangsmodelle No access
        3. (3) Islamische Religionskunde – IK No access
        4. (4) Interkonfessioneller Religionsunterricht No access
        5. (5) Kein Islam-Unterricht No access
      1. 2.3.1 Erläuterungen zur didaktischen Konzeption sowie ihre Umsetzung in der Praxis No access
        1. Der Fachlehrplan „Islamischer Unterricht“ für die Grundschule No access
        2. Der Fachlehrplan „Islamischer Unterricht“ für weiterführende Schulen No access
      3. 2.3.3 Kategorisierung der für diese Untersuchung relevanten Ziele und Aufgaben des Modellversuchs „Islamischer Unterricht“ als Aspekte und Dimensionen religiöser Bildung im Kontext des Islam-Unterrich... No access
      1. 3.1.1 Grundlegendes und bildungstheoretische Bezüge No access
      2. 3.1.2 Religiöse Orientierung finden: Christliche und islamische Positionen und Perspektiven No access
          1. Aufgaben und Zielsetzung des Katholischen Religionsunterrichts in Bayern No access
          2. Aufgaben und Zielsetzung des Evangelischen Religionsunterrichts in Bayern No access
          3. Kompetenzorientierung im islamischen Religionsunterricht No access
        2. 3.1.3.2 Aufgaben und Zielsetzung des Islam-Unterrichts in Bayern No access
      4. 3.1.4 Relevanz der Erkenntnisse zur religiösen Orientierung für die Konzeption und Auswertung der Interviewstudie No access
        1. Religiöse Identität No access
        2. Zwischen den Stühlen: „Der Dritte Stuhl“ No access
        3. Hybride ,muslimische Identitäten‘ in postmigrantischen Gesellschaften No access
      2. 3.2.2 Lebenswelten sowie die religiös-kulturelle Zugehörigkeit muslimisch geprägter Schüler*innen und der Islam-Unterricht No access
      3. 3.2.3 Relevanz der Erkenntnisse zur religiös-kulturellen Zugehörigkeit für die Konzeption der Interviewstudie No access
      1. 3.3.1 Friedenserziehung, Friedenspädagogik oder Friedensbildung? No access
      2. 3.3.2 Zur historischen Entwicklung der Friedenspädagogik in Deutschland No access
      3. 3.3.3 Zur friedenspädagogischen Forschung: Friedenspädagogische Positionen und Perspektiven mit Blick auf den schulischen Kontext No access
        1. 3.3.4.1 Religionspädagogische Relevanz der Friedensbildung No access
        2. 3.3.4.2 Werte- und Demokratiebildung als Teilgebiet der Friedensbildung No access
        3. 3.3.4.3 Friedens- und Wertebildung als Aufgabe des Islam-Unterrichts No access
      5. 3.3.5 Relevanz der Erkenntnisse zur Friedensbildung für die Konzeption und Auswertung der Interviewstudie No access
      1. 3.4.1 Interkulturelles vs. interreligiöses Lernen No access
        1. Interreligiöses Lernen, interreligiöse Bildung und interreligiöse Kompetenz No access
      3. 3.4.3 Interreligiöses Lernen als Aufgabe des Islam-Unterrichts No access
      4. 3.4.4 Relevanz der Erkenntnisse zum interkulturellen und interreligiösen Lernen für die Konzeption und Auswertung der Interviewstudie No access
      1. Weitere Forschungsbeiträge mit besonderer Relevanz No access
    1. 4.1 Grundlagen und Prinzipien qualitativer Sozialforschung No access
    2. 4.2 Gütekriterien No access
    3. 4.3 Erhebungsmethode No access
      1. 4.4.1 Forschungsphasen No access
      2. 4.4.2 Sampling No access
        1. 4.4.3.1 Kurzfragebogen No access
        2. 4.4.3.2 Interviewleitfaden und die Interviewsituation No access
        3. 4.4.3.3 Transkription und Anonymisierung der Daten No access
      1. 4.5.1 Auswertungsmethode No access
      2. 4.5.2 Arbeitsschritte der Auswertung No access
      3. 4.5.3 Typenbildung No access
    1. 5.1 Die Typologie No access
        1. 5.2.1.1 Religiöse Orientierung bei den „Offensiv Hinterfragenden“ No access
        2. 5.2.1.2 Friedensbildung bei den „Offensiv Hinterfragenden“ No access
        3. 5.2.1.3 Zugehörigkeit bei den „Offensiv Hinterfragenden“ No access
        4. 5.2.1.4 Interreligiöses Lernen bei den „Offensiv Hinterfragenden“ No access
        5. 5.2.1.5 Repräsentative Fallinterpretation: Elias No access
        1. 5.2.2.1 Religiöse Orientierung bei den „Zurückhaltend Hinterfragenden“ No access
        2. 5.2.2.2 Friedensbildung bei den „Zurückhaltend Hinterfragenden“ No access
        3. 5.2.2.3 Zugehörigkeit bei den „Zurückhaltend Hinterfragenden“ No access
        4. 5.2.2.4 Interreligiöses Lernen bei den „Zurückhaltend Hinterfragenden“ No access
        5. 5.2.2.5 Repräsentative Fallinterpretation: Medina No access
        1. 5.2.3.1 Religiöse Orientierung bei den „Bedingt Hinterfragenden“ No access
        2. 5.2.3.2 Friedensbildung bei den „Bedingt Hinterfragenden“ No access
        3. 5.2.3.3 Zugehörigkeit bei den „Bedingt Hinterfragenden“ No access
        4. 5.2.3.4 Interreligiöses Lernen bei den „Bedingt Hinterfragenden“ No access
        5. 5.2.3.5 Repräsentative Fallinterpretation: Ela No access
        1. (a) Zum Verständnis „Muslim*in-Sein“ No access
        2. (b) Zur Beschreibung „Muslim*in“ No access
        3. (c) Zur Selbsteinschätzung des „religiösen“ Wissens No access
        4. (d) Zur Einschätzung des Lernorts der Religion No access
        5. (e) Zu den Alltagsfragen über den Islam No access
        6. (f) Zum Hinterfragen von Wissen No access
        1. (a) (1) Zur Beschreibung der Herkunft/Heimat No access
        2. (a) (2) Zur Stellungnahme zu „Deutschland ist meine Heimat“ No access
        3. (b) Zum Muslim*in-Sein in Deutschland, Akzeptanz und Diskriminierungs- bzw. Ausgrenzungserfahrungen No access
        4. (c) Zur Haltung „Deutsche“: Spricht über „die Deutschen“ No access
        5. (d) Zum Deutsch- und Muslim*in-Sein No access
        6. (e) Zur (Haupt-)Sprache religiöse Bildung No access
        1. (a) Zur Gewalterfahrung in der Schule No access
        2. (b) Zu „was wütend macht“ No access
        3. (c) Zur Reaktion/Strategie bei Beleidigung der Religion/Diskriminierungserfahrung No access
        4. (d) (1) Zum Umgang mit religionsbezogenen Konflikten und (2) über Religion sprechen/Probleme im Kontext der Religion ansprechen No access
        1. (a) (1) Zur Beschreibung: Guter Mensch No access
        2. (b) Zur Einstellung interkulturelle/interreligiöse Freundschaften No access
        3. (c) Zur Haltung Weihnachtstheater/christlicher Gottesdienst/interreligiöses Schulprojekt No access
      1. Analyse und Vergleich der drei Typen No access
      2. Analyse und Vergleich der beiden Sample-Gruppen aus dem Islam- und Ethik-Unterricht No access
  7. 6. Resümee und Ausblick No access 361 - 372
  8. Literaturverzeichnis No access 373 - 408
    1. Anhang 1: Kurzfragebogen für Eltern No access
    2. Anhang 2: Interviewleitfaden No access
    3. Anhang 3: Tabelle der Interviewteilnehmenden (Sample) No access
    4. Anhang 4: Liste der Haupt- und Subkategorien (Codes) mit Hinweisen No access
    5. Anhang 5: Auszüge der Liste der Codes (Kodierleitfaden) aus MAXQDA No access
    6. Anhang 6: Kriterienkatalog für die Typenbildung mit Erklärungen No access
    7. Anhang 7: Diagramme zu den vier Hauptkategorien No access
    8. Anhang 8: Zuordnung der Interviewteilnehmenden zum Kriterienkatalog der Typenbildung No access

Bibliography (402)

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