Inklusion an Grundschulen in Baden-Württemberg

Dr. Heike Bold

doi:10.5771/9783828876880

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Copyright year: 2021
ISBN-Print: 978-3-8288-4618-0
ISBN-Online: 978-3-8288-7688-0
Publisher: Tectum, Baden-Baden
Language: German
Pages: 348
Product type: Book Titles

Titelei/Inhaltsverzeichnis No access Pages I - X
1. 1. Einleitung No access
2. 1. 1. 1. Der Behinderungsbegriff im historischen Kontext No access
      2. Der Behinderungsbegriff in der deutschen Sprache No access
      3. Der Behinderungsbegriff im alltagspraktischen Kontext in Deutschland No access
      4. Der Behinderungsbegriff im Kontext unterschiedlicher Fachdisziplinen No access
      5. Der Behinderungsbegriff im Kontext von schulischer Bildung No access
    2. 1. Behinderung im Kontext der Pränataldiagnostik No access
      2. Behinderung aus Sicht von Betroffenen No access
  2. 1. 2.2.1 Begriffsbestimmung No access
    2. 2.2.2 Der Begriff Integration in der Philosophie und Psychologie No access
    3. 2.2.3 Der Begriff Integration in der Soziologie No access
    4. 2.2.4 Der Begriff Integration in der Pädagogik No access
  3. 1. 2.3.1 Begriffsbestimmung No access
    2. 2.3.2 Menschenrechtsdimension von Inklusion No access
    3. 2.3.3 Ethische Dimension von Inklusion No access
    4. 2.3.4 Soziologische Dimension von Inklusion No access
    5. 2.3.5 Pädagogischer Diskurs um Inklusion No access
3. 1. 1. 3.1.1 Entwicklung der kognitiven Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen in der schulischen Inklusion No access
    2. 3.1.2 Soziale Integration – Sozialklima No access
    3. 3.1.3 Selbstkonzept No access
    4. 3.1.4 Entwicklung der kognitiven Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern ohne Behinderungen in Inklusionsklassen No access
  2. 1. 3.2.1 Einstellung und Haltung der Lehrkräfte zur schulischen Inklusion No access
    2. 3.2.2 Wissen und Fertigkeiten bzw. Handlungsmöglichkeiten der Lehrkräfte zur Inklusion bzw. der Thematik „Behinderung“ No access
    3. 3.2.3 Zusammenarbeit der Lehrkräfte No access
  3. 3.3 Ebene der Eltern No access
  4. 3.4 Fazit No access
4. 1. 4.1 Der Ansatz der Schulkulturforschung No access
  2. 1. 4.2.1 Lernen am Gemeinsamen Gegenstand (Feuser) No access
    2. 4.2.2 Gemeinsame Lernsituationen (Wocken) No access
    3. 4.2.3 Gemeinsame Lernsituationen und individuell – exklusive Lernsituationen (Markowetz) No access
    4. 4.2.4 Pädagogik der Vielfalt (Prengel) No access
    5. 4.2.5 Index für Inklusion (Boban & Hinz, in Anlehnung an Booth & Ainscow, 2003) No access
  3. 1. 4.3.1 Zehn Merkmale für guten Unterricht (Meyer 2004) No access
    2. 4.3.2 Merkmale für Basisdimensionen für einen guten Unterricht (Baumert et al. 2004) No access
    3. 4.3.3 Vier wichtige Dimensionen der Unterrichtsqualität (Gold 2015) No access
    4. 4.3.4 Angebots-Nutzungs-Modell der Wirkungsweise des Unterrichts (Helmke 2015) No access
    5. 4.3.5 „Visible Learning“ – Lernen sichtbar machen (Hattie 2012) No access
  4. 4.4 Zusammenfassende Bewertung No access
5. 1. 5.1 Südtirol No access
  2. 5.2 Kanada No access
  3. 5.3 Schweden No access
  4. 5.4 Fazit No access
6. 1. 1. 6.1.1 Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schulen No access
    2. 1. Grundschulen No access
      2. Hauptschulen/ Werkrealschulen No access
      3. Realschulen No access
      4. Allgemeinbildende Gymnasien No access
      5. Gemeinschaftsschulen No access
      6. Sonderpädagogische Bildungs- und Beratungszentren (früher: Sonderschulen) No access
    3. 6.1.3 Aktuelle Standort- und Schülerzahlen No access
    4. 6.1.4 Tiefgreifende Veränderungen in der Schulstruktur des Bildungswesens und deren Konsequenzen No access
    5. 6.1.5 Pädagogische Herausforderungen in den Schulen No access
  2. 6.2 Entwicklung des Sonderschulwesens No access
  3. 6.3 Entwicklungen zur Integration bzw. Inklusion No access
  4. 6.4 Schulgesetzänderung 2015 No access
  5. 1. 6.5.1 Einrichtung inklusiver Bildungsangebote No access
    2. 6.5.2 Umsetzung inklusiver Bildungsangebote No access
    3. 6.5.3 Blitzlicht aus der Praxis: Einrichtung und Umsetzung der inklusiven Bildungsangebote in Baden-Württemberg No access
  6. 6.6 Forschungsstand zur schulischen Inklusion in Baden-Württemberg No access
  7. 6.7 Zusammenfassung und kritische Anmerkungen zum theoretischen Bezugsrahmen zur schulischen Inklusion in Baden-Württemberg No access
7. 7. Abschließendes Fazit zum theoretischen Teil der Forschungsarbeit No access
1. 1. 8.1 Auswahl und Begründung der Erhebungsmethode No access
  2. 1. Stichprobenkonstruktion: Auswahl der Untersuchungsschulen No access
    2. Auswahl der Experten No access
  3. 8.3 Konstruktion der Untersuchungsinstrumente No access
  4. 8.4 Kontaktaufnahme No access
  5. 8.5 Durchführung der Interviews No access
  6. 8.6 Datenaufbereitung No access
  7. 8.7 Datenanalyse No access
  8. 8.8 Darstellung der empirischen Befunde No access
2. 1. 1. 9.1.1 Grundschulen No access
    2. 1. Ausgestaltung der inklusiven Settings No access
      2. Inklusionsschülerinnen und -schüler an Grundschulen im Spiegel des qualifizierten Wahlrechts für Eltern No access
  2. 1. 1. 1.Mitwirkungsaufgaben1a) Mitwirkung beim erstmaligen Feststellungsverfahren No access
      2. 1b) Mitwirkung bei Bildungswegekonferenzen No access
      3. 1c) Mitwirkung auf regionaler oder landesweiter Ebene No access
      4. 2) Kooperationsaufgaben2a) Kooperation mit Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren No access
      5. 2b) Kooperation mit dem Staatlichen Schulamt bzgl. Gewinnung einer ausreichenden Ressourcenausstattung für das inklusive Setting No access
      6. 2c) Kooperation mit dem zuständigen Landratsamt bzgl. der Schülerbeförderung der Inklusionsschülerinnen und -schüler oder Schulbegleitung No access
      7. 2d) Kooperation mit dem Schulträger bzgl. Raumgestaltung und Sachmittel für die Inklusion No access
      8. 3) Gestaltungsaufgaben3a) Thematisierung und Schaffung von Akzeptanz und Bereitschaft für Inklusion im Kollegium No access
      9. 3b) Unterstützung beim Teamfindungsprozess, enge Begleitung des Teams in der Umsetzung der Inklusion No access
      10. 3c) Intensive Elternarbeit No access
      11. 3d) Steuerung des Schulentwicklungsprozesses in Bezug auf Inklusion No access
      12. 3e) Imagepflege – Intensive Öffentlichkeitsarbeit No access
      13. 3f) Schaffung von verbesserter Personalsituation durch Gewinnung von unterstützendem Personal No access
    2. 1. Haltung als primäre Gelingensbedingung No access
      2. Einrichtung der Inklusion: Vorbereitung No access
      3. Umsetzung der Inklusion: Richtlinien und Orientierungsrahmen No access
      4. Sonderrolle der Inklusionsklasse in der Grundschule No access
    3. 1. Mehrarbeit No access
      2. Mangelnde Rahmenbedingungen: Raumsituation, Sachmittel und sonderpädagogische Expertise No access
      3. Weitere bedeutsame Bezüge zur Vorbereitung und Umsetzung der Inklusion No access
  3. 1. Fazit No access
  4. 1. 9.4.1 Allgemeine Berufserfahrung No access
    2. 9.4.2 Motivation No access
    3. 9.4.3 Vorbereitung auf die Inklusion No access
    4. 9.4.4 Grad der Verantwortung der sonderpädagogischen Lehrkräfte No access
    5. 9.4.5 Defizit an sonderpädagogischer Expertise No access
    6. 1. A)Aufgaben in der Kooperation – Kooperation mit sonderpädagogischen Lehrkräften (Zusammenarbeit im Team) No access
      2. – ggf. Kooperation mit unterstützendem Personal No access
      3. B)Aufgaben im zieldifferenten Unterricht – Organisation von zieldifferentem Unterricht No access
      4. - Unterrichtsplanung und Reflexion von zieldifferentem Unterricht No access
      5. - Durchführung von zieldifferentem Unterricht No access
      6. - Leistungsfeststellung, Leistungsbeurteilung und Rückmeldekultur No access
      7. Wie erfolgt die Leistungserhebung? No access
      8. Wie gehen wir mit Noten um? No access
      9. Wie gehen wir mit Zeugnissen um? No access
      10. C) Aufgaben im erzieherischen Wirken- Verständnis wecken für ungleiche Behandlung in Form des zieldifferenten Unterrichts und für besonders auftretende Verhaltensweisen No access
      11. - Erzieherisches Wirken hin zu Toleranz und Akzeptanz No access
      12. D) Aufgaben in der Elternarbeit- mit Erziehungsberechtigten von Inklusionsschülerinnen und -schülern No access
      13. - mit Erziehungsberechtigten von allen Schülerinnen und Schülern der Klasse No access
      14. E) Aufgaben in der Professionalisierung- Eigeninitiative: Beschaffung von Information No access
      15. - Teilnahme an Fortbildungen, Tagungen und Dienstbesprechungen No access
      16. - ggf. Öffnen des inklusiven Unterrichts für Kolleginnen und -Kollegen No access
    7. 1. Keine hinreichende adäquate Vorbereitung für die Grundschullehrkräfte No access
      2. Rollenwechsel und neue zusätzliche Aufgaben für die Grundschullehrkräfte No access
      3. Mehrarbeit No access
  5. 1. A)Berufsbezogene personale KompetenzenHaltung und Einstellung zur Inklusion No access
    2. Verantwortungsbereitschaft No access
    3. Stress-Resistenz (Resilienz) No access
    4. B)Professionelle KompetenzenSonderpädagogische Kompetenz relevant für die jeweiligen Inklusionsschülerinnen und -schüler der Klasse No access
    5. Didaktische Kompetenz für den zieldifferenten Unterricht No access
    6. Soziale Kompetenzen No access
    7. Pädagogische Kompetenzen No access
    8. Zusammenfassung No access
  6. 9.6 Wertung der Interview-Experten zur gegenwärtigen Praxis der Inklusion in Grundschulen in Baden-Württemberg No access
  7. 1. 9.7.1 Die oberste Schulaufsichtsbehörde: Kultusministerium No access
    2. 9.7.2 Die oberen Schulaufsichtsbehörden: Regierungspräsidien No access
    3. 1. A) Fachaufsicht über die Schulen Umfassende Information und qualifizierte Beratungsleistung zur Umsetzung der Inklusion No access
      2. Verlässlichkeit No access
      3. Nachhaltigkeit No access
      4. B) Dienstaufsicht über die Schulleitungen und Lehrkräfte Wahrnehmung der Fürsorgepflicht No access
      5. Umgang mit Dienstanweisungen No access
      6. Umgang mit Kritik No access
      7. C) Unterrichtsversorgung Lehrerzuweisung (Versetzung, Abordnung) No access
      8. Versorgungsmanagement bei Krankheitsfällen No access
      9. D) Steuerung bei der Organisation inklusiver BildungsangeboteGestaltung und Steuerung No access
      10. Planung von inklusiven Bildungsangeboten No access
      11. Umfassende Informationen für Eltern No access
      12. E) Aufsicht über die Erfüllung der Schulträger obliegenden AngelegenheitenSachkostenzuschuss Inklusion No access
      13. F) Unterstützung der SchulenWertschätzung und Gratifikation No access
      14. Evaluation No access
      15. Bereitstellung von Unterstützungsmaßnahmen No access
    4. 9.7.4 Organisationale Spannungsfelder No access
3. 1. 1. Spannungsbogen 1: Unterrichts- und Lernformen No access
    2. Spannungsbogen 2: Leistungsfeststellung No access
    3. Spannungsbogen 3: Transparenz No access
    4. Spannungsbogen 4: Soziales Lernen No access
  2. 10.2 Stärkung von Standorten mit Inklusion: Schwerpunktschulen und nachhaltige Planung No access
4. 1. These 1: In der Inklusion prallen zwei unterschiedliche Fachkonzepte aufeinander. No access
  2. These 2: Das Gelingen der Inklusion hängt vom Team ab; ohne einen besonderen Fokus auf Teambuilding wird der inklusive Unterricht zum Risikofaktor. No access
  3. These 3: Die schulische Inklusion erfordert von Seiten aller schulisch Beteiligten – bisher nicht honorierte – zusätzliche Mehrarbeit. No access
  4. These 4: Die Anforderungen an die Grundschullehrkräfte mit der Orientierung am Leitbild Inklusion und den aktuellen Vorgaben für den Grundschulunterricht stellen für die Grundschullehrkräfte einen nah... No access
  5. These 5: Inklusion ist nicht gleich Inklusion. No access
  6. These 6: Die Schulaufsichtsbehörden tragen eine grundlegende Verantwortung für eine gelingende Umsetzung der Inklusion in Baden-Württemberg. No access
  7. These 7: Eine Zersplitterung der Sonderpädagogik an viele verschiedene Standorte birgt die Gefahr der Überforderung für sonderpädagogische Lehrkräfte. No access
  8. These 8: Inklusion kann ohne ausreichende sonderpädagogische Expertise nicht gelingen. No access
  9. These 9: Nicht jede Grundschule kann (per se) von heute auf morgen eine gute Inklusionsschule sein. No access
  10. These 10: Zusätzliche inklusionsspezifische Kompetenzen auf Seiten der Grundschullehrkräfte sind für eine gelingende Umsetzung der Inklusion in Baden-Württemberg unabdingbar. No access
  11. Abschließende Schlussbetrachtung No access
5. 1. 12.1 Analyse der Lehrkräfte-Fortbildung in Baden-Württemberg No access
  2. 12.2 Hinweise und Empfehlungen zur Lehrkräfte-Fortbildung No access
1. Internetverzeichnis No access
1. 1) Erfolgte Meilensteine: No access
2. 2) Dokumentation der Interviewzeit: No access
3. 3) Interview-Leitfäden für die Experteninterviews No access
4. 5) Einverständniserklärung No access
5. 6) Interviewbericht No access
16. Danksagung No access Pages 347 - 348

Bibliography (240 entries)

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