Inklusion an Grundschulen in Baden-Württemberg

Dr. Heike Bold

doi:10.5771/9783828876880

Zusammenfassung

Inklusion an Grundschulen: Sind die Grundschullehrkräfte darauf vorbereitet? Welche Kompetenzen werden in der Umsetzungspraxis der Inklusion insbesondere für den zieldifferenten Unterricht benötigt? Die vorliegende Untersuchung zeigt anhand von Interviews mit 46 ExpertInnen aus Grundschulen in Baden-Württemberg Ergebnisse zu dieser komplexen Fragestellung auf.

Es werden auch Hinweise zur Lehrerfortbildung gegeben, und die Schlüsselstellung der Schulaufsicht für eine gelingende Inklusion wird aufgezeigt. Die Autorin ist selbst Grundschullehrerin und hat langjährige Erfahrungen in der Schulverwaltung sowie im Themenfeld der schulischen Integration von Kindern mit Behinderungen und Inklusion.

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Bibliographische Angaben

Copyrightjahr: 2021
ISBN-Print: 978-3-8288-4618-0
ISBN-Online: 978-3-8288-7688-0
Verlag: Tectum, Baden-Baden
Sprache: Deutsch
Seiten: 348
Produkttyp: Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten

Titelei/Inhaltsverzeichnis Kein Zugriff Seiten I - X
1. 1. Einleitung Kein Zugriff
2. 1. 1. 1. Der Behinderungsbegriff im historischen Kontext Kein Zugriff
      2. Der Behinderungsbegriff in der deutschen Sprache Kein Zugriff
      3. Der Behinderungsbegriff im alltagspraktischen Kontext in Deutschland Kein Zugriff
      4. Der Behinderungsbegriff im Kontext unterschiedlicher Fachdisziplinen Kein Zugriff
      5. Der Behinderungsbegriff im Kontext von schulischer Bildung Kein Zugriff
    2. 1. Behinderung im Kontext der Pränataldiagnostik Kein Zugriff
      2. Behinderung aus Sicht von Betroffenen Kein Zugriff
  2. 1. 2.2.1 Begriffsbestimmung Kein Zugriff
    2. 2.2.2 Der Begriff Integration in der Philosophie und Psychologie Kein Zugriff
    3. 2.2.3 Der Begriff Integration in der Soziologie Kein Zugriff
    4. 2.2.4 Der Begriff Integration in der Pädagogik Kein Zugriff
  3. 1. 2.3.1 Begriffsbestimmung Kein Zugriff
    2. 2.3.2 Menschenrechtsdimension von Inklusion Kein Zugriff
    3. 2.3.3 Ethische Dimension von Inklusion Kein Zugriff
    4. 2.3.4 Soziologische Dimension von Inklusion Kein Zugriff
    5. 2.3.5 Pädagogischer Diskurs um Inklusion Kein Zugriff
3. 1. 1. 3.1.1 Entwicklung der kognitiven Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen in der schulischen Inklusion Kein Zugriff
    2. 3.1.2 Soziale Integration – Sozialklima Kein Zugriff
    3. 3.1.3 Selbstkonzept Kein Zugriff
    4. 3.1.4 Entwicklung der kognitiven Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern ohne Behinderungen in Inklusionsklassen Kein Zugriff
  2. 1. 3.2.1 Einstellung und Haltung der Lehrkräfte zur schulischen Inklusion Kein Zugriff
    2. 3.2.2 Wissen und Fertigkeiten bzw. Handlungsmöglichkeiten der Lehrkräfte zur Inklusion bzw. der Thematik „Behinderung“ Kein Zugriff
    3. 3.2.3 Zusammenarbeit der Lehrkräfte Kein Zugriff
  3. 3.3 Ebene der Eltern Kein Zugriff
  4. 3.4 Fazit Kein Zugriff
4. 1. 4.1 Der Ansatz der Schulkulturforschung Kein Zugriff
  2. 1. 4.2.1 Lernen am Gemeinsamen Gegenstand (Feuser) Kein Zugriff
    2. 4.2.2 Gemeinsame Lernsituationen (Wocken) Kein Zugriff
    3. 4.2.3 Gemeinsame Lernsituationen und individuell – exklusive Lernsituationen (Markowetz) Kein Zugriff
    4. 4.2.4 Pädagogik der Vielfalt (Prengel) Kein Zugriff
    5. 4.2.5 Index für Inklusion (Boban & Hinz, in Anlehnung an Booth & Ainscow, 2003) Kein Zugriff
  3. 1. 4.3.1 Zehn Merkmale für guten Unterricht (Meyer 2004) Kein Zugriff
    2. 4.3.2 Merkmale für Basisdimensionen für einen guten Unterricht (Baumert et al. 2004) Kein Zugriff
    3. 4.3.3 Vier wichtige Dimensionen der Unterrichtsqualität (Gold 2015) Kein Zugriff
    4. 4.3.4 Angebots-Nutzungs-Modell der Wirkungsweise des Unterrichts (Helmke 2015) Kein Zugriff
    5. 4.3.5 „Visible Learning“ – Lernen sichtbar machen (Hattie 2012) Kein Zugriff
  4. 4.4 Zusammenfassende Bewertung Kein Zugriff
5. 1. 5.1 Südtirol Kein Zugriff
  2. 5.2 Kanada Kein Zugriff
  3. 5.3 Schweden Kein Zugriff
  4. 5.4 Fazit Kein Zugriff
6. 1. 1. 6.1.1 Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schulen Kein Zugriff
    2. 1. Grundschulen Kein Zugriff
      2. Hauptschulen/ Werkrealschulen Kein Zugriff
      3. Realschulen Kein Zugriff
      4. Allgemeinbildende Gymnasien Kein Zugriff
      5. Gemeinschaftsschulen Kein Zugriff
      6. Sonderpädagogische Bildungs- und Beratungszentren (früher: Sonderschulen) Kein Zugriff
    3. 6.1.3 Aktuelle Standort- und Schülerzahlen Kein Zugriff
    4. 6.1.4 Tiefgreifende Veränderungen in der Schulstruktur des Bildungswesens und deren Konsequenzen Kein Zugriff
    5. 6.1.5 Pädagogische Herausforderungen in den Schulen Kein Zugriff
  2. 6.2 Entwicklung des Sonderschulwesens Kein Zugriff
  3. 6.3 Entwicklungen zur Integration bzw. Inklusion Kein Zugriff
  4. 6.4 Schulgesetzänderung 2015 Kein Zugriff
  5. 1. 6.5.1 Einrichtung inklusiver Bildungsangebote Kein Zugriff
    2. 6.5.2 Umsetzung inklusiver Bildungsangebote Kein Zugriff
    3. 6.5.3 Blitzlicht aus der Praxis: Einrichtung und Umsetzung der inklusiven Bildungsangebote in Baden-Württemberg Kein Zugriff
  6. 6.6 Forschungsstand zur schulischen Inklusion in Baden-Württemberg Kein Zugriff
  7. 6.7 Zusammenfassung und kritische Anmerkungen zum theoretischen Bezugsrahmen zur schulischen Inklusion in Baden-Württemberg Kein Zugriff
7. 7. Abschließendes Fazit zum theoretischen Teil der Forschungsarbeit Kein Zugriff
1. 1. 8.1 Auswahl und Begründung der Erhebungsmethode Kein Zugriff
  2. 1. Stichprobenkonstruktion: Auswahl der Untersuchungsschulen Kein Zugriff
    2. Auswahl der Experten Kein Zugriff
  3. 8.3 Konstruktion der Untersuchungsinstrumente Kein Zugriff
  4. 8.4 Kontaktaufnahme Kein Zugriff
  5. 8.5 Durchführung der Interviews Kein Zugriff
  6. 8.6 Datenaufbereitung Kein Zugriff
  7. 8.7 Datenanalyse Kein Zugriff
  8. 8.8 Darstellung der empirischen Befunde Kein Zugriff
2. 1. 1. 9.1.1 Grundschulen Kein Zugriff
    2. 1. Ausgestaltung der inklusiven Settings Kein Zugriff
      2. Inklusionsschülerinnen und -schüler an Grundschulen im Spiegel des qualifizierten Wahlrechts für Eltern Kein Zugriff
  2. 1. 1. 1.Mitwirkungsaufgaben1a) Mitwirkung beim erstmaligen Feststellungsverfahren Kein Zugriff
      2. 1b) Mitwirkung bei Bildungswegekonferenzen Kein Zugriff
      3. 1c) Mitwirkung auf regionaler oder landesweiter Ebene Kein Zugriff
      4. 2) Kooperationsaufgaben2a) Kooperation mit Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren Kein Zugriff
      5. 2b) Kooperation mit dem Staatlichen Schulamt bzgl. Gewinnung einer ausreichenden Ressourcenausstattung für das inklusive Setting Kein Zugriff
      6. 2c) Kooperation mit dem zuständigen Landratsamt bzgl. der Schülerbeförderung der Inklusionsschülerinnen und -schüler oder Schulbegleitung Kein Zugriff
      7. 2d) Kooperation mit dem Schulträger bzgl. Raumgestaltung und Sachmittel für die Inklusion Kein Zugriff
      8. 3) Gestaltungsaufgaben3a) Thematisierung und Schaffung von Akzeptanz und Bereitschaft für Inklusion im Kollegium Kein Zugriff
      9. 3b) Unterstützung beim Teamfindungsprozess, enge Begleitung des Teams in der Umsetzung der Inklusion Kein Zugriff
      10. 3c) Intensive Elternarbeit Kein Zugriff
      11. 3d) Steuerung des Schulentwicklungsprozesses in Bezug auf Inklusion Kein Zugriff
      12. 3e) Imagepflege – Intensive Öffentlichkeitsarbeit Kein Zugriff
      13. 3f) Schaffung von verbesserter Personalsituation durch Gewinnung von unterstützendem Personal Kein Zugriff
    2. 1. Haltung als primäre Gelingensbedingung Kein Zugriff
      2. Einrichtung der Inklusion: Vorbereitung Kein Zugriff
      3. Umsetzung der Inklusion: Richtlinien und Orientierungsrahmen Kein Zugriff
      4. Sonderrolle der Inklusionsklasse in der Grundschule Kein Zugriff
    3. 1. Mehrarbeit Kein Zugriff
      2. Mangelnde Rahmenbedingungen: Raumsituation, Sachmittel und sonderpädagogische Expertise Kein Zugriff
      3. Weitere bedeutsame Bezüge zur Vorbereitung und Umsetzung der Inklusion Kein Zugriff
  3. 1. Fazit Kein Zugriff
  4. 1. 9.4.1 Allgemeine Berufserfahrung Kein Zugriff
    2. 9.4.2 Motivation Kein Zugriff
    3. 9.4.3 Vorbereitung auf die Inklusion Kein Zugriff
    4. 9.4.4 Grad der Verantwortung der sonderpädagogischen Lehrkräfte Kein Zugriff
    5. 9.4.5 Defizit an sonderpädagogischer Expertise Kein Zugriff
    6. 1. A)Aufgaben in der Kooperation – Kooperation mit sonderpädagogischen Lehrkräften (Zusammenarbeit im Team) Kein Zugriff
      2. – ggf. Kooperation mit unterstützendem Personal Kein Zugriff
      3. B)Aufgaben im zieldifferenten Unterricht – Organisation von zieldifferentem Unterricht Kein Zugriff
      4. - Unterrichtsplanung und Reflexion von zieldifferentem Unterricht Kein Zugriff
      5. - Durchführung von zieldifferentem Unterricht Kein Zugriff
      6. - Leistungsfeststellung, Leistungsbeurteilung und Rückmeldekultur Kein Zugriff
      7. Wie erfolgt die Leistungserhebung? Kein Zugriff
      8. Wie gehen wir mit Noten um? Kein Zugriff
      9. Wie gehen wir mit Zeugnissen um? Kein Zugriff
      10. C) Aufgaben im erzieherischen Wirken- Verständnis wecken für ungleiche Behandlung in Form des zieldifferenten Unterrichts und für besonders auftretende Verhaltensweisen Kein Zugriff
      11. - Erzieherisches Wirken hin zu Toleranz und Akzeptanz Kein Zugriff
      12. D) Aufgaben in der Elternarbeit- mit Erziehungsberechtigten von Inklusionsschülerinnen und -schülern Kein Zugriff
      13. - mit Erziehungsberechtigten von allen Schülerinnen und Schülern der Klasse Kein Zugriff
      14. E) Aufgaben in der Professionalisierung- Eigeninitiative: Beschaffung von Information Kein Zugriff
      15. - Teilnahme an Fortbildungen, Tagungen und Dienstbesprechungen Kein Zugriff
      16. - ggf. Öffnen des inklusiven Unterrichts für Kolleginnen und -Kollegen Kein Zugriff
    7. 1. Keine hinreichende adäquate Vorbereitung für die Grundschullehrkräfte Kein Zugriff
      2. Rollenwechsel und neue zusätzliche Aufgaben für die Grundschullehrkräfte Kein Zugriff
      3. Mehrarbeit Kein Zugriff
  5. 1. A)Berufsbezogene personale KompetenzenHaltung und Einstellung zur Inklusion Kein Zugriff
    2. Verantwortungsbereitschaft Kein Zugriff
    3. Stress-Resistenz (Resilienz) Kein Zugriff
    4. B)Professionelle KompetenzenSonderpädagogische Kompetenz relevant für die jeweiligen Inklusionsschülerinnen und -schüler der Klasse Kein Zugriff
    5. Didaktische Kompetenz für den zieldifferenten Unterricht Kein Zugriff
    6. Soziale Kompetenzen Kein Zugriff
    7. Pädagogische Kompetenzen Kein Zugriff
    8. Zusammenfassung Kein Zugriff
  6. 9.6 Wertung der Interview-Experten zur gegenwärtigen Praxis der Inklusion in Grundschulen in Baden-Württemberg Kein Zugriff
  7. 1. 9.7.1 Die oberste Schulaufsichtsbehörde: Kultusministerium Kein Zugriff
    2. 9.7.2 Die oberen Schulaufsichtsbehörden: Regierungspräsidien Kein Zugriff
    3. 1. A) Fachaufsicht über die Schulen Umfassende Information und qualifizierte Beratungsleistung zur Umsetzung der Inklusion Kein Zugriff
      2. Verlässlichkeit Kein Zugriff
      3. Nachhaltigkeit Kein Zugriff
      4. B) Dienstaufsicht über die Schulleitungen und Lehrkräfte Wahrnehmung der Fürsorgepflicht Kein Zugriff
      5. Umgang mit Dienstanweisungen Kein Zugriff
      6. Umgang mit Kritik Kein Zugriff
      7. C) Unterrichtsversorgung Lehrerzuweisung (Versetzung, Abordnung) Kein Zugriff
      8. Versorgungsmanagement bei Krankheitsfällen Kein Zugriff
      9. D) Steuerung bei der Organisation inklusiver BildungsangeboteGestaltung und Steuerung Kein Zugriff
      10. Planung von inklusiven Bildungsangeboten Kein Zugriff
      11. Umfassende Informationen für Eltern Kein Zugriff
      12. E) Aufsicht über die Erfüllung der Schulträger obliegenden AngelegenheitenSachkostenzuschuss Inklusion Kein Zugriff
      13. F) Unterstützung der SchulenWertschätzung und Gratifikation Kein Zugriff
      14. Evaluation Kein Zugriff
      15. Bereitstellung von Unterstützungsmaßnahmen Kein Zugriff
    4. 9.7.4 Organisationale Spannungsfelder Kein Zugriff
3. 1. 1. Spannungsbogen 1: Unterrichts- und Lernformen Kein Zugriff
    2. Spannungsbogen 2: Leistungsfeststellung Kein Zugriff
    3. Spannungsbogen 3: Transparenz Kein Zugriff
    4. Spannungsbogen 4: Soziales Lernen Kein Zugriff
  2. 10.2 Stärkung von Standorten mit Inklusion: Schwerpunktschulen und nachhaltige Planung Kein Zugriff
4. 1. These 1: In der Inklusion prallen zwei unterschiedliche Fachkonzepte aufeinander. Kein Zugriff
  2. These 2: Das Gelingen der Inklusion hängt vom Team ab; ohne einen besonderen Fokus auf Teambuilding wird der inklusive Unterricht zum Risikofaktor. Kein Zugriff
  3. These 3: Die schulische Inklusion erfordert von Seiten aller schulisch Beteiligten – bisher nicht honorierte – zusätzliche Mehrarbeit. Kein Zugriff
  4. These 4: Die Anforderungen an die Grundschullehrkräfte mit der Orientierung am Leitbild Inklusion und den aktuellen Vorgaben für den Grundschulunterricht stellen für die Grundschullehrkräfte einen nah... Kein Zugriff
  5. These 5: Inklusion ist nicht gleich Inklusion. Kein Zugriff
  6. These 6: Die Schulaufsichtsbehörden tragen eine grundlegende Verantwortung für eine gelingende Umsetzung der Inklusion in Baden-Württemberg. Kein Zugriff
  7. These 7: Eine Zersplitterung der Sonderpädagogik an viele verschiedene Standorte birgt die Gefahr der Überforderung für sonderpädagogische Lehrkräfte. Kein Zugriff
  8. These 8: Inklusion kann ohne ausreichende sonderpädagogische Expertise nicht gelingen. Kein Zugriff
  9. These 9: Nicht jede Grundschule kann (per se) von heute auf morgen eine gute Inklusionsschule sein. Kein Zugriff
  10. These 10: Zusätzliche inklusionsspezifische Kompetenzen auf Seiten der Grundschullehrkräfte sind für eine gelingende Umsetzung der Inklusion in Baden-Württemberg unabdingbar. Kein Zugriff
  11. Abschließende Schlussbetrachtung Kein Zugriff
5. 1. 12.1 Analyse der Lehrkräfte-Fortbildung in Baden-Württemberg Kein Zugriff
  2. 12.2 Hinweise und Empfehlungen zur Lehrkräfte-Fortbildung Kein Zugriff
1. Internetverzeichnis Kein Zugriff
1. 1) Erfolgte Meilensteine: Kein Zugriff
2. 2) Dokumentation der Interviewzeit: Kein Zugriff
3. 3) Interview-Leitfäden für die Experteninterviews Kein Zugriff
4. 5) Einverständniserklärung Kein Zugriff
5. 6) Interviewbericht Kein Zugriff
16. Danksagung Kein Zugriff Seiten 347 - 348

Literaturverzeichnis (240 Einträge)

15. Literaturverzeichnis Google Scholar öffnen
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Baumert J. & Kunter, M. (2011b): Das COATIV-Forschungsprogramm zur Untersuchung professioneller Kompetenz von Lehrkräften – Zusammenfassung und Diskussion. In: Kunter, M., Baumert, J., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S., Neubrand, M. (Hrsg.): Professionelle Kompetenz von Lehrkräften: Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV, Münster: Waxmann, 345–366 Google Scholar öffnen
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