Geschichte, Pädagogik und Psychologie der geistigen Behinderung

Wolfgang Jantzen

doi:10.58662/9783965431768

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Bibliographic data

Copyright year: 2020
ISBN-Print: 978-3-96543-164-5
ISBN-Online: 978-3-96543-176-8
Publisher: Lehmanns, Berlin
Language: German
Pages: 371
Product type: Book Titles

1. Vorwort des Verlags No access
2. Dank an die bisherigen Herausgeber der ICHS-Reihe No access
3. Inhaltsverzeichnis No access
1. Literatur No access
1. Literatur No access
1. 1. 1. Solliers Schilderung des Idioten No access
  2. 2. Solliers Schilderung der Imbezillen No access
  3. 3. Sollier zur Erziehbarkeit von Idioten und Imbezillen No access
2. 1. 1. Zur Wirkungsgeschichte von Séguin No access
  2. 2. Zur Wirkungsgeschichte von Sollier No access
3. 1. 1. Gesellschaftliche Situation und Klassenstandpunkt von Eduard Séguin No access
  2. 2. Solliers Gesellschaftsbild: Kampf aller gegen alle, Chauvinismus und Rassismus No access
  3. 3. Die Situation in Deutschland zum Zeitpunkt der Rezeption des Buches vonSollier No access
  4. 4. Ideologische Linien der traditionellen Intelligenz im Vorfeld um die Diskussionvon Solliers Begriff der Imbezillität No access
  5. 5. Die Einheit von „Dingen“ und „Wörtern“ durch Solliers Definition und ihreDifferenzierung in Medizin, Sozialpädagogik und Schulpädagogik No access
  6. 6. Gesellschaftliche Bestimmungsmomente des Begriffs Imbezillität No access
4. Nachbemerkung No access
5. Literatur No access
6. Anhang I No access
7. Anhang II No access
8. Anhang III No access
1. 1. 1.1. Zum Begriff „geistige Behinderung“ No access
  2. 1. 1.2.1. Das Klassifikationssystem der AAMD No access
    2. 1.2.2. Das Klassifikationssystem der APA No access
    3. 1.2.3. Das Klassifikationssystem der WHO No access
  3. 1.3. Epidemiologische Daten No access
2. 2. Psychologie der geistigen Behinderung No access
3. 2.1. Zur Geschichte des „Mainstreams“ No access
4. 1. - Kurt Lewins „Dynamische Theorie des Schwachsinnigen“ No access
  2. - Bärbel Inhelders „Diagnostik des Denkens bei geistig Behinderten“ No access
  3. - René Spitz's „genetische Feldtheorie der Ich-Entwicklung“ No access
5. 1. 2.3.1. Vygotskijs Überlegungen zur Entwicklung einer vereinheitlichenden Theorie No access
  2. 1. - Konstruktivistische Überlegungen No access
    2. - Kontextualistische Überlegungen No access
    3. - Erarbeitung einer vereinheitlichten Entwicklungstheorie No access
6. 1. - Henri Wallons dialektische Psychologie und das Problem des Körperselbstbildes46 No access
  2. 1. - Die Makroebene: Totale Institutionen, Paternalismus und strukturelle Gewalt No access
    2. - Die Mikroebene: Geistige Behinderung bedeutet, durch Gram vertäubt zu sein No access
    3. - Psychoanalytische Erörterungen: Mannoni, Sinason, Niedecken No access
    4. - Vygotskij: Geistige Behinderung als kulturelles Problem und die Frage der primärenund sekundären Kompensation No access
7. Literatur No access
1. 1. Bemerkungen zum Definitionsgefüge geistiger Behinderung No access
2. 2. Zum Verhältnis von biologischer und menschlicher Natur No access
3. 3. Vernunftfallen: Zum Verhältnis von geistiger Behinderung und strukturellerGewalt No access
4. 4. Moralische Verantwortung in der Postmoderne No access
5. Literatur No access
1. Vorbemerkungen No access
2. Methodologische Vorüberlegungen No access
3. Entwicklungsneuropsychologie und konservierte Kernprozesse No access
4. Ausblick No access
5. Literatur No access
1. 1. Vorbemerkungen No access
2. 1. 2.1. Definition von Behinderung No access
  2. 2.2. Gegenwärtige wissenschaftliche Problemlagen I: Die bundesdeutsche Debatte No access
  3. 2.3 Gegenwärtige wissenschaftliche Problemlagen II: Die angloamerikanischeDebatte um Entwicklungspsychopathologie No access
3. 1. 1. These 1: Hirnentwicklung ist ein Prozess abhängiger Entwicklung und unterliegtSelektionsprozessen No access
    2. These 2: Das Gehirn produziert Zeit und ist über zeitliche Prozesse mit der Umweltverknüpft No access
    3. These 3: Die Eigenaktivität des Gehirns ist auf sozialen Austausch gerichtet No access
  2. 1. 3.2.1. Bereichsspezifische Prozesse No access
    2. 3.2.2. Repräsentationsniveaus des Selbst als Kern der kindlichen Entwicklung undihrer Störungen No access
    3. 3.2.3. Verhaltensauffälligkeiten und psychische Störungen bei geistiger Behinderungsind sinnvolle und systemhafte Konstruktionen No access
4. 4. Probleme behinderter Entwicklung sind allgemeine Probleme kindlicher Entwicklung No access
5. 1. 5.1. Familien behinderter Kinder im Feld der Macht No access
  2. 5.2. Behinderte Kinder in Frühförderung und Vorschulerziehung No access
  3. 5.3. Bemerkungen zum Verhältnis von Frühförderung und Kindergartenerziehungzur Herausbildung der ersten Repräsentationsniveaus des Selbst No access
  4. 5.4. Behinderte Kinder in der Schule und die Herausbildung weiterer Repräsentationsniveausdes Selbst No access
  5. 1. 1. - Wohnen No access
      2. - Beziehungen (Geschlechterrollen, Freundschaft, Liebe und Partnerschaft, Familiengründung) No access
      3. - Beruf No access
      4. - Kulturelle Entwicklung, Mitbestimmung und Selbstbestimmung. No access
6. 1. Vorbemerkung No access
7. Literatur No access
1. 1. Vorbemerkung No access
2. 2. Prozesse statt Dinge sehen lernen No access
3. 1. 3.1. Allgemeine entwicklungsneuropsychologische Grundlagen No access
  2. 3.2. Anencephalie No access
  3. 3.3 Epilepsie No access
  4. 3.4 Autismus No access
4. 4. Schlussbemerkungen No access
5. Literatur No access
1. Literatur No access
1. 1. Vorbemerkung No access
2. 2. Séguins soziale Philosophie No access
3. 3. Séguins Anthropologie No access
4. 4. Séguins Psychophysiologie und Psychologie No access
5. 5. Schlussbemerkungen No access
6. Literatur No access
Quellenverzeichnis No access Pages 370 - 371