Sprachliche Heterogenität im Pflegeunterricht: Umgang und Förderung durch Lehrpersonen

Clara Schwanzer

doi:10.5771/9783689006723

Zusammenfassung

Wie bewältigen Lehrpersonen sprachliche Heterogenität im Pflegeunterricht und fördern zugleich die fachsprachliche Kompetenz? Clara Schwanzer erhebt Unterrichtsinteraktionen, indem sie Audioaufnahmen und Beobachtungen von Teilnehmenden auf Basis einer explorativen Einzelfallanalyse auswertet. Das so entwickelte differenzierte Kategoriensystem ermöglicht Einblicke in die Verständigungsstrategien der Lehrpersonen. Die Ergebnisse machen konkrete Spannungsfelder, Handlungsstrategien und Entwicklungsbedarfe sichtbar und liefern praxisnahe Ansatzpunkte für Curriculum- und Schulentwicklung, was diese Arbeit besonders relevant für Lehrpersonen in der Pflegebildung und beruflichen Bildung macht.

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Bibliographische Angaben

Auflage: 1/2026
Copyrightjahr: 2026
ISBN-Print: 978-3-68900-671-6
ISBN-Online: 978-3-68900-672-3
Verlag: Tectum, Baden-Baden
Reihe: Young Academics: Perspektiven auf Pflege
Band: 6
Sprache: Deutsch
Seiten: 151
Produkttyp: Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten

1. Vorwort Kein Zugriff
2. Abbildungsverzeichnis Kein Zugriff
3. Tabellenverzeichnis Kein Zugriff
4. Abkürzungsverzeichnis Kein Zugriff
1 Einleitung Kein Zugriff Seiten 1 - 4
1. 1. 2.1.1 Das Drei-Wege-Modell der Schulentwicklung Kein Zugriff
  2. 2.1.2 Symbolischer Interaktionismus Kein Zugriff
  3. 2.1.3 Sprache und Unterricht Kein Zugriff
  4. 2.1.4 Sprache in der beruflichen Bildung Kein Zugriff
  5. 2.1.5 Sprache und Pflege Kein Zugriff
2. 1. 2.2.1 Bildungssprache Kein Zugriff
  2. 2.2.2 Fachsprache – Berufssprache Kein Zugriff
  3. 2.2.3 Heterogenität Kein Zugriff
1. 3.1 Qualitative Inhaltsanalyse Kein Zugriff
2. 3.2 Methodische Entwicklung des Kategoriensystems Kein Zugriff
3. 1. 1. 3.3.3.1 Gruppengespräche und Transkription Kein Zugriff
    2. 3.3.3.2 Teilnehmende Beobachtung – Beobachtungsprotokoll Kein Zugriff
  2. 1. 3.3.2.1 Formalia, Fallauswahl und Sampling Kein Zugriff
    2. 3.3.2.2 Lerngruppenanalyse und Lernsequenz Kein Zugriff
    3. 3.3.2.3 Das Problemorientierte Lernen Kein Zugriff
  3. 3.3.3 Formale Charakteristika des Materials Kein Zugriff
1. 4.1 Fragestellung der Querschnittsanalyse Kein Zugriff
2. 1. 1. 4.2.1.1 Ankerbeispiele der Oberkategorien Kein Zugriff
    2. 4.2.1.2 Codier Regeln des ersten Codierprozesses Kein Zugriff
  2. 1. 4.2.2.1 Definitionen, Ankerbeispiele der Unterkategorien erster Ebene Kein Zugriff
    2. 4.2.2.2 Codier Regeln der Unterkategorien erster Ebene Kein Zugriff
  3. 4.2.3 Entwicklung von Unterkategorien der zweiten Ebene Kein Zugriff
  4. 4.2.4 Gesamtübersicht Kategoriensystem Kein Zugriff
3. 1. 4.3.1 Gebrauch von Strategien Kein Zugriff
  2. 4.3.2 Verwendungszeitpunkt Kein Zugriff
1. 1. 5.1.1 Allgemeine Anmerkungen zu den Lerngruppen Kein Zugriff
  2. 1. 5.1.2.1 Auswertung des Sprachgebrauchs der Lehrpersonen Kein Zugriff
    2. 5.1.2.2 Schlüsselstellen zur Anbahnung fachsprachlicher Kompetenz Kein Zugriff
    3. 5.1.2.3 Auswertung des Sprachgebrauchs der Auszubildenden Kein Zugriff
2. 1. 5.2.1 Kritische Einordnung des Vergleichs Kein Zugriff
  2. 5.2.2 Kontrastive Auswertung des mündlichen und schriftlichen Sprachgebrauchs Kein Zugriff
1. 1. 6.1.1 Methodenwahl – TB statt Videographie Kein Zugriff
  2. 6.1.2 Reflexion der eigenen Rolle im Feld Kein Zugriff
  3. 6.1.3 Diskussion der Datenaufbereitung Kein Zugriff
  4. 6.1.4 Diskussion des Kategoriensystems Kein Zugriff
2. 1. 6.2.1 Diskussion Querschnittsanalyse Kein Zugriff
  2. 6.2.2 Diskussion Lerngruppenanalyse Kein Zugriff
  3. 6.2.3 Diskussion Mündlichkeit und Schriftlichkeit Kein Zugriff
  4. 6.2.4 Diskussion Hintergrundtheorien Kein Zugriff
  5. 6.2.5 Diskussion der heuristischen Vorannahme Kein Zugriff
3. 6.3 Limitation Kein Zugriff
7 Fazit und Ausblick Kein Zugriff Seiten 113 - 116
Literaturverzeichnis Kein Zugriff Seiten 117 - 132

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