Historisch-politische Bildung in der Pflege

Elena Henseler

doi:10.5771/9783689004170

Zusammenfassung

Vor rund 85 Jahren beteiligten sich Pflegende aktiv an der NS-„Euthanasie“. Aus den Aussagen von Zeug:innen in der Hadamar-Hauptprozessakte von 1947 leitet die Autorin in diesem Band Lernanlässe ab und entwickelt ein Lehr-Lern-Konzept für die generalistische Pflegeausbildung. Anstatt die moralische Verurteilung der damaligen Taten in den Mittelpunkt zu stellen, lernen die Pflegeauszubildenden anhand dieses Konzepts, Bezüge aus der Geschichte zur eigenen beruflichen, persönlichen und gesellschaftlichen Verantwortung herzustellen. Historisch-politische Bildung dient hierbei als Werkzeug, um eine professionelle, ethisch verantwortungsvolle Haltung zu entwickeln und die politische Willensbildung im Pflegeberuf zu stärken.

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Bibliographische Angaben

Copyrightjahr: 2025
Erscheinungsdatum: 20.08.2025
ISBN-Print: 978-3-68900-416-3
ISBN-Online: 978-3-68900-417-0
Verlag: Tectum, Baden-Baden
Reihe: Young Academics: Perspektiven auf Pflege
Band: 5
Sprache: Deutsch
Seiten: 152
Produkttyp: Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten

1. Vorwort Kein Zugriff
2. Zusammenfassung/Abstract Kein Zugriff
3. Abbildungs- und Tabellenverzeichnis Kein Zugriff
4. Abkürzungsverzeichnis Kein Zugriff
Einleitung: Relevanz und Hinführung zum Thema Kein Zugriff Seiten 1 - 6
1 Zielsetzung und Fragestellung Kein Zugriff Seiten 7 - 8
1. 1. 2.1.1 Generalistische Pflegeausbildung Kein Zugriff
  2. 2.1.2 Dialektisch-reflexive Pflegedidaktik nach Ulrike Greb Kein Zugriff
  3. 2.1.3 Einblicke in die Geschichtsdidaktik Kein Zugriff
  4. 2.1.4 Antinomien und Paradoxien in der Berufsbildung Kein Zugriff
2. 1. 2.2.1 Die historisch-politische Bildung Kein Zugriff
  2. 2.2.2 Der außerschulische Lernort Gedenkstätte Kein Zugriff
  3. 2.2.3 Die Bedeutung der „Euthanasie“-Gedenkstätte Hadamar Kein Zugriff
  4. 2.2.4 Gedenkstättenpädagogik Kein Zugriff
1. 3.1 Pflegepädagogische Angebote der historisch-politischenBildung am Beispiel der NS-„Euthanasie“ innerhalbder Gedenkstättenpädagogik Kein Zugriff
2. 1. 3.2.1 „Aktion T4“ Kein Zugriff
  2. 3.2.2 Der Begriff „Euthanasie“ Kein Zugriff
  3. 3.2.3 Die systematische Ermordung der zentralen Phase Kein Zugriff
  4. 3.2.4 Die zweite und dezentrale Phase: die „wilde Euthanasie“ Kein Zugriff
3. 1. 3.3.1 Die Bedeutung der Eugenik und Rassenhygiene im Rahmender Krankenpflegeausbildung im Dritten Reich Kein Zugriff
  2. 3.3.2 Einblicke in die Krankenpflegeausbildung im Dritten Reich Kein Zugriff
  3. 3.3.3 Die Rolle und Aufgaben von Pflegenden in den „Euthanasie“-Tötungsanstalten Kein Zugriff
1. 1. 4.1.1 Datenerhebung und Eingrenzung des Quellenmaterials Kein Zugriff
  2. 4.1.2 Inhaltsanalytische Auswertung der Quellen Kein Zugriff
  3. 4.1.3 Phasen der Auswertung Kein Zugriff
2. 4.2 Konzeptarbeit nach Ischebeck Kein Zugriff
1. 1. 5.1.1 Die Pflegerin „Irmgard Huber“ Kein Zugriff
  2. 5.1.2 Die Pflegerin „Pauline Kneissler“ Kein Zugriff
  3. 5.1.3 Die Mediziner „Adolf Wahlmann“ und „Hans Bodo Gorgaß“ Kein Zugriff
  4. 5.1.4 Der zu pflegende Mensch „Ernst Putzki“ Kein Zugriff
  5. 1. 5.1.5.1 Arbeitsverhältnisse und Arbeitsumgebung Kein Zugriff
    2. 5.1.5.2 Berührungspunkte der Pflege untereinander und zu anderenBerufsgruppen Kein Zugriff
    3. 5.1.5.3 Berührungspunkte zu den Opfern Kein Zugriff
    4. 5.1.5.4 Das eigene Erleben in Bezug auf die „Euthanasie“ Kein Zugriff
  6. 5.1.6 Pflegedidaktische Ableitung von historischen Lernanlässen Kein Zugriff
2. 1. 5.2.1 Allgemeine Hinweise Kein Zugriff
  2. 5.2.2 Übergeordnete Ziele und Zielgruppen Kein Zugriff
  3. 5.2.3 Lehr- und Lernziele Kein Zugriff
  4. 1. 5.2.4.1 Rahmenbedingungen und Voraussetzungen Kein Zugriff
    2. 5.2.4.2 Reflexionsübung vor dem Gedenkstättenbesuch Kein Zugriff
  5. 1. 5.2.5.1 Phase I: Eigenverantwortung und Gehorsam Kein Zugriff
    2. 5.2.5.2 Phase II: Sterben und Tod Kein Zugriff
    3. 5.2.5.3 Phase III: Nachbereitung am außerschulischen Lernort Kein Zugriff
  6. 5.2.6 Nachbereitung am Lernort Schule Kein Zugriff
3. 1. 1. 5.3.1.1 Reflexionsübungen am Lernort Schule und aus Sequenz 11 Kein Zugriff
    2. 5.3.1.2 Arbeitsblätter zu den Sequenzen 3 und 4 Kein Zugriff
    3. 5.3.1.3 Sequenz 8 – Zitate über die „Euthanasie“ Kein Zugriff
4. 5.4 Weitere Anregungen zur didaktisch-methodischenUmsetzung Kein Zugriff
5. 5.5 Selbstevaluation des Konzeptes durch die Erkenntnisseeiner Expertin Kein Zugriff
1. 1. 6.1.1 Anwendbarkeit der Lernanlässe im Rahmendes Lehr-Lern-Konzeptes Kein Zugriff
  2. 6.1.2 Umsetzbarkeit Kein Zugriff
  3. 6.1.3 Zielerreichung Kein Zugriff
2. 1. 6.2.1 Stärken Kein Zugriff
  2. 6.2.2 Limitationen Kein Zugriff
1. 7.1 Implikation für die Praxis Kein Zugriff
2. 7.2 Implikation auf wissenschaftlicher Ebene Kein Zugriff
8 Fazit Kein Zugriff Seiten 135 - 136
Literaturverzeichnis Kein Zugriff Seiten 137 - 150
Danksagung Kein Zugriff Seiten 151 - 152

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