Historisch-politische Bildung in der Pflege

Elena Henseler

doi:10.5771/9783689004170

Summary

Around 85 years ago, nurses were actively involved in the Nazi ‘euthanasia’ programme. Drawing on witness statements from the Hadamar main trial file of 1947, the author of this volume identifies learning opportunities and develops a teaching and learning concept for generalist nursing education. Rather than focusing on the moral condemnation of the actions taken at that time, the concept encourages nursing students to recognise the parallels between history and their own professional, personal and social responsibilities. Historical and political education serves as a tool for fostering an ethically responsible professional attitude and reinforcing political decision-making within the nursing profession.

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Bibliographic data

Copyright year: 2025
ISBN-Print: 978-3-68900-416-3
ISBN-Online: 978-3-68900-417-0
Publisher: Tectum, Baden-Baden
Series: Young Academics: Perspektiven auf Pflege
Volume: 5
Language: German
Pages: 152
Product type: Book Titles

1. Vorwort No access
2. Zusammenfassung/Abstract No access
3. Abbildungs- und Tabellenverzeichnis No access
4. Abkürzungsverzeichnis No access
Einleitung: Relevanz und Hinführung zum Thema No access Pages 1 - 6
1 Zielsetzung und Fragestellung No access Pages 7 - 8
1. 1. 2.1.1 Generalistische Pflegeausbildung No access
  2. 2.1.2 Dialektisch-reflexive Pflegedidaktik nach Ulrike Greb No access
  3. 2.1.3 Einblicke in die Geschichtsdidaktik No access
  4. 2.1.4 Antinomien und Paradoxien in der Berufsbildung No access
2. 1. 2.2.1 Die historisch-politische Bildung No access
  2. 2.2.2 Der außerschulische Lernort Gedenkstätte No access
  3. 2.2.3 Die Bedeutung der „Euthanasie“-Gedenkstätte Hadamar No access
  4. 2.2.4 Gedenkstättenpädagogik No access
1. 3.1 Pflegepädagogische Angebote der historisch-politischenBildung am Beispiel der NS-„Euthanasie“ innerhalbder Gedenkstättenpädagogik No access
2. 1. 3.2.1 „Aktion T4“ No access
  2. 3.2.2 Der Begriff „Euthanasie“ No access
  3. 3.2.3 Die systematische Ermordung der zentralen Phase No access
  4. 3.2.4 Die zweite und dezentrale Phase: die „wilde Euthanasie“ No access
3. 1. 3.3.1 Die Bedeutung der Eugenik und Rassenhygiene im Rahmender Krankenpflegeausbildung im Dritten Reich No access
  2. 3.3.2 Einblicke in die Krankenpflegeausbildung im Dritten Reich No access
  3. 3.3.3 Die Rolle und Aufgaben von Pflegenden in den „Euthanasie“-Tötungsanstalten No access
1. 1. 4.1.1 Datenerhebung und Eingrenzung des Quellenmaterials No access
  2. 4.1.2 Inhaltsanalytische Auswertung der Quellen No access
  3. 4.1.3 Phasen der Auswertung No access
2. 4.2 Konzeptarbeit nach Ischebeck No access
1. 1. 5.1.1 Die Pflegerin „Irmgard Huber“ No access
  2. 5.1.2 Die Pflegerin „Pauline Kneissler“ No access
  3. 5.1.3 Die Mediziner „Adolf Wahlmann“ und „Hans Bodo Gorgaß“ No access
  4. 5.1.4 Der zu pflegende Mensch „Ernst Putzki“ No access
  5. 1. 5.1.5.1 Arbeitsverhältnisse und Arbeitsumgebung No access
    2. 5.1.5.2 Berührungspunkte der Pflege untereinander und zu anderenBerufsgruppen No access
    3. 5.1.5.3 Berührungspunkte zu den Opfern No access
    4. 5.1.5.4 Das eigene Erleben in Bezug auf die „Euthanasie“ No access
  6. 5.1.6 Pflegedidaktische Ableitung von historischen Lernanlässen No access
2. 1. 5.2.1 Allgemeine Hinweise No access
  2. 5.2.2 Übergeordnete Ziele und Zielgruppen No access
  3. 5.2.3 Lehr- und Lernziele No access
  4. 1. 5.2.4.1 Rahmenbedingungen und Voraussetzungen No access
    2. 5.2.4.2 Reflexionsübung vor dem Gedenkstättenbesuch No access
  5. 1. 5.2.5.1 Phase I: Eigenverantwortung und Gehorsam No access
    2. 5.2.5.2 Phase II: Sterben und Tod No access
    3. 5.2.5.3 Phase III: Nachbereitung am außerschulischen Lernort No access
  6. 5.2.6 Nachbereitung am Lernort Schule No access
3. 1. 1. 5.3.1.1 Reflexionsübungen am Lernort Schule und aus Sequenz 11 No access
    2. 5.3.1.2 Arbeitsblätter zu den Sequenzen 3 und 4 No access
    3. 5.3.1.3 Sequenz 8 – Zitate über die „Euthanasie“ No access
4. 5.4 Weitere Anregungen zur didaktisch-methodischenUmsetzung No access
5. 5.5 Selbstevaluation des Konzeptes durch die Erkenntnisseeiner Expertin No access
1. 1. 6.1.1 Anwendbarkeit der Lernanlässe im Rahmendes Lehr-Lern-Konzeptes No access
  2. 6.1.2 Umsetzbarkeit No access
  3. 6.1.3 Zielerreichung No access
2. 1. 6.2.1 Stärken No access
  2. 6.2.2 Limitationen No access
1. 7.1 Implikation für die Praxis No access
2. 7.2 Implikation auf wissenschaftlicher Ebene No access
8 Fazit No access Pages 135 - 136
Literaturverzeichnis No access Pages 137 - 150
Danksagung No access Pages 151 - 152