Kreative Medien für Coaching und Supervision in der Schule

Astrid Schreyögg

doi:10.5771/9783942761734

Zusammenfassung

Kreative Medien können wie „Kinderkram“ wirken, eignen sich jedoch besonders gut für Supervision und Coaching in schulischen Milieus. Lehrkräfte sind nämlich aufgrund ihrer täglichen Arbeit – vor allem mit kleinen Kindern – offen für den Umgang mit solchen Materialien, wie z. B. Malstifte, Puppen oder Knete. Der vorliegende Band zeigt, welche kreativen Medien es gibt und wie sie in Supervision und Coaching erfolgreich eingesetzt werden können. Fallbeispiele aus der Praxis veranschaulichen den Einsatz kreativer Medien im schulischen Kontext. Die Beiträge sind entstanden aus einem Projekt, in dem Bayerische Schulpsychologen von der Deutschen Psychologen Akademie (DPA) im Bereich Supervision (und Coaching) geschult wurden. Aus diesem Kooperationsprojekt sind bereits vier weitere Publikationen hervorgegangen, alle erschienen beim Deutschen Psychologen Verlag.

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Bibliographische Angaben

Copyrightjahr: 2014
ISBN-Print: 978-3-942761-29-1
ISBN-Online: 978-3-942761-73-4
Verlag: DPV, Berlin
Sprache: Deutsch
Seiten: 349
Produkttyp: Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten

Titelei/Inhaltsverzeichnis Kein Zugriff Seiten 2 - 14
1. 1.1 Bedeutung und Typologie von kreativen Medien Kein Zugriff
2. 1. 1.2.1 Die „eigene Ladung“ von Medien Kein Zugriff
  2. 1.2.2 Die „Ladungsform“ von Medien Kein Zugriff
3. 1. 1.3.1 Jede Produktion ist ein Teil des Kreators Kein Zugriff
  2. 1.3.2 Fremddeutungen sind nicht akzeptabel Kein Zugriff
  3. 1.3.3 Der Coach fungiert bei Deutungen als „Hebamme“ Kein Zugriff
  4. 1.3.4 Deutungen sollten auf persönliches Erleben bezogen sein Kein Zugriff
4. 1. 1.4.1 Zeichen- und Malutensilien Kein Zugriff
  2. 1.4.2 Bausteine, Magnetsteine Kein Zugriff
  3. 1.4.3 Puppen und andere Spielmaterialien Kein Zugriff
  4. 1.4.4 Materialien für Collagen Kein Zugriff
  5. 1.4.5 Ton und andere plastische Materialien Kein Zugriff
  6. 1.4.6 Musikinstrumente Kein Zugriff
  7. 1.4.7 Materialien für die Maskenarbeit Kein Zugriff
  8. 1.4.8 Andere Materialien Kein Zugriff
5. 1.5 Literatur Kein Zugriff
1. 2.1 Was sind therapeutische Karten? Kein Zugriff
2. 2.2 Wie werden therapeutische Karten eingesetzt? Kein Zugriff
3. 2.3 Welche Funktion haben therapeutische Karten? Kein Zugriff
4. 2.4 Wie können therapeutische Karten in der Supervision eingesetzt werden? Kein Zugriff
5. 2.5 Wie können therapeutische Karten zur Bewältigung von Erlebtem verwendet werden? Kein Zugriff
6. 1. 2.6.1 Follow-up Kein Zugriff
  2. 2.6.2 Reflexion Kein Zugriff
  3. 2.6.3 Schlussbetrachtung Kein Zugriff
7. 2.7 Literatur Kein Zugriff
1. 3.1 Anwendungsbereiche Kein Zugriff
2. 1. 3.2.1 Laterales Denken Kein Zugriff
  2. 3.2.2 Paralleles Denken Kein Zugriff
3. 1. 3.3.1 Einsatzmöglichkeiten Kein Zugriff
  2. 3.3.2 Ziele des Sechs-Hüte-Denkens Kein Zugriff
  3. 3.3.3 Symbolik der Farben Kein Zugriff
4. 1. 1. 3.4.1.1 Kontext und Anlass der Beratung Kein Zugriff
    2. 3.4.1.2 Coaching-Ablauf Kein Zugriff
    3. 3.4.1.3 Reflexion Kein Zugriff
  2. 1. 3.4.2.1 Kontext der Teamsupervision Kein Zugriff
    2. 3.4.2.2 Ablauf der Teamsupervision Kein Zugriff
    3. 3.4.2.3 Reflexion Kein Zugriff
5. 3.5 Resümee Kein Zugriff
6. 3.6 Literatur Kein Zugriff
1. 4.1 Der Begriff „Medien“ Kein Zugriff
2. 4.2 Der Begriff „kreative Medien“ Kein Zugriff
3. 4.3 Ladung von kreativen Medien Kein Zugriff
4. 1. 4.4.1 Die Haltung des Supervisors als Grundlage der supervisorischen Arbeit Kein Zugriff
  2. 4.4.2 Zielsetzung bei der Anwendung kreativer Medien in der Supervision Kein Zugriff
  3. 4.4.3 Systemaufstellung als kreatives Medium in der Supervision Kein Zugriff
5. 1. 4.5.1 Aufstellungsarbeit mit Figuren Kein Zugriff
  2. 4.5.2 Aufstellungsarbeit mit Papierkarten, Haftnotizzetteln, Magneten, Whiteboard, Flipchart Kein Zugriff
  3. 1. 4.5.3.1 Beispiel 1: Wenig geladene Holzfiguren in der Einzelsupervision Kein Zugriff
    2. 4.5.3.2 Beispiel 2: Inszenario-Figuren in der Gruppensupervision Kein Zugriff
    3. 4.5.3.3 Weitere Praxiserfahrungen Kein Zugriff
    4. 4.5.3.4 Kritische Beleuchtung Kein Zugriff
6. 1. 4.6.1 Anforderungen an den Supervisor Kein Zugriff
  2. 4.6.2 Anforderungen an den Supervisanden Kein Zugriff
  3. 4.6.3 Anforderungen an das supervisorische Setting Kein Zugriff
  4. 4.6.4 Anforderungen an das Thema Kein Zugriff
  5. 1. 4.6.5.1 Beispiel 1: Stark geladene Playmobilfiguren als Medium bei einer intrapersonellen Problemstellung Kein Zugriff
    2. 4.6.5.2 Beispiel 2: Stark geladene Playmobilfiguren als Medium bei einer interpersonellen Problemstellung Kein Zugriff
    3. 4.6.5.3 Beispiel 3: Stark geladene Playmobilfiguren als Medium zur Visualisierung von Beziehungen Kein Zugriff
    4. 4.6.5.4 Beispiel 4: Stark geladene Playmobilfiguren als Möglichkeit zur Verfremdung bzw. spielerischen Auseinandersetzung mit einer interpersonellen Problemstellung Kein Zugriff
  6. 1. 4.6.6.1 Beispiel 5: Selbstoffenbarungsproblematik der Teilnehmer in der Arbeit mit stark geladenen Playmobilfiguren bei interpersonellen Problemstellungen Kein Zugriff
    2. 4.6.6.2 Beispiel 6: Interpretationsproblematik in der Arbeit mit stark geladenen Playmobilfiguren bei interpersonellen Problemstellungen im Rahmen einer Teamsupervision Kein Zugriff
7. 4.7 Zusammenfassung Kein Zugriff
8. 4.8 Literatur Kein Zugriff
1. 1. 5.1.1 Methoden der Gestalttherapie Kein Zugriff
  2. 5.1.2 Methoden aus dem Psychodrama Kein Zugriff
  3. 5.1.3 Methoden aus der systemischen Therapie Kein Zugriff
2. 1. 1. 5.2.1.1 Bildkartei Kein Zugriff
    2. 5.2.1.2 „Was weiß ich über …?“ Kein Zugriff
    3. 5.2.1.3 Aktueller Wetterbericht, Stimmungsbarometer Kein Zugriff
  2. 1. 5.2.2.1 Eine Runde Wertschätzung Kein Zugriff
    2. 5.2.2.2 Aufstellen von Systemen mit Bauklötzen oder Figuren Kein Zugriff
    3. 5.2.2.3 Interview durch einen Vertrauten Kein Zugriff
  3. 1. 5.2.3.1 Leerer Stuhl Kein Zugriff
    2. 5.2.3.2 Reflecting Team Kein Zugriff
    3. 5.2.3.3 Visualisierung der Lösungsideen Kein Zugriff
    4. 5.2.3.4 Rollenspiele Kein Zugriff
    5. 5.2.3.5 Geschichten, Metaphern und Sprüche Kein Zugriff
3. 5.3 Literatur Kein Zugriff
1. 1. 6.1.1 Die Schule Kein Zugriff
  2. 6.1.2 Die Supervisionsgruppe Kein Zugriff
2. 1. 1. 6.2.1.1 Arbeit mit Skalen Kein Zugriff
    2. 6.2.1.2 Arbeit mit Bildkarten Kein Zugriff
    3. 6.2.1.3 Gedankenreise Kein Zugriff
  2. 1. 6.2.2.1 Skulpturenarbeit Kein Zugriff
    2. 6.2.2.2 Bildgestaltung Kein Zugriff
  3. 1. 6.2.3.1 Life-Line Kein Zugriff
    2. 6.2.3.2 Fingerpuppen Kein Zugriff
  4. 1. 6.2.4.1 Gestaltung von Masken Kein Zugriff
    2. 6.2.4.2 Wegbeschreibung Kein Zugriff
3. 6.3 Resümee Kein Zugriff
4. 6.4 Literatur Kein Zugriff
1. 7.1 Die Situation der Berufsanfänger an der Seminarschule Kein Zugriff
2. 7.2 Die Vorbereitungen: Erfahrungen bezüglich des bereitzustellenden Materials und der Rahmenbedingungen Kein Zugriff
3. 1. 7.3.1 Klarheit schaffen Kein Zugriff
  2. 7.3.2 Aller Anfang ist … Kein Zugriff
4. 7.4 Beobachtungen bei der praktischen Umsetzung Kein Zugriff
5. 1. 7.5.1 Widerstand als Schutzmechanismus Kein Zugriff
  2. 7.5.2 Widerstand als Reaktion auf die Gruppenleitung Kein Zugriff
  3. 7.5.3 Widerstand als Reaktion auf den situativen Rahmen Kein Zugriff
  4. 7.5.4 Widerstand als besonderes Potenzial des Menschen Kein Zugriff
6. 7.6 Umgang mit Widerständen Kein Zugriff
7. 1. 7.7.1 Sich in die Situation der Schüler einfühlen Kein Zugriff
  2. 7.7.2 Eigene Widerstände bewusst wahrnehmen Kein Zugriff
  3. 7.7.3 Eigenes Verhalten kritisch reflektieren Kein Zugriff
  4. 7.7.4 Praktische und reflektierte Erfahrung mit dem Begriff „Projektion“ Kein Zugriff
8. 7.8 Möglichkeiten der Auswertung Kein Zugriff
9. 7.9 Rückblick am Ende der Ausbildung Kein Zugriff
10. 7.10 Literatur Kein Zugriff
1. 1. 8.1.1 Integrative Supervision Kein Zugriff
  2. 8.1.2 Kreative Medien Kein Zugriff
  3. 8.1.3 Das Sachmedium Collage als kreatives Medium in der Supervision Kein Zugriff
  4. 8.1.4 Kreativität und Spontaneität im Zusammenhang mit Collagen Kein Zugriff
  5. 8.1.5 Berufliche Rolle und subjektive Überzeugungen Kein Zugriff
2. 1. 8.2.1 Kontext Schule Kein Zugriff
  2. 8.2.2 Haltung und Ziel Kein Zugriff
  3. 1. 8.2.3.1 Einstimmung Kein Zugriff
    2. 8.2.3.2 Erstellung der Collage Kein Zugriff
    3. 8.2.3.3 Arbeitsblatt Kein Zugriff
    4. 8.2.3.4 Feedback in der Kleingruppe Kein Zugriff
    5. 8.2.3.5 Austausch im Plenum Kein Zugriff
  4. 1. 8.2.4.1 Lehramtsanwärter/Referendare Kein Zugriff
    2. 8.2.4.2 Seminarlehrer Kein Zugriff
    3. 8.2.4.3 Schulleiter Kein Zugriff
3. 1. 8.3.1 Grenzen und Gefahren Kein Zugriff
  2. 8.3.2 Chancen Kein Zugriff
4. 8.4 Ausblick Kein Zugriff
5. 8.5 Literatur Kein Zugriff
1. 9.1 Entstehung und Struktur des Supervisionstages Kein Zugriff
2. 1. 9.2.1 Aufstellung mit Playmobilfiguren Kein Zugriff
  2. 9.2.2 Psychodramatische Aufstellung Kein Zugriff
  3. 9.2.3 Tetralemmaexperiment mit Bewegung Kein Zugriff
3. 9.3 Reflexion des Methodeneinsatzes während des Supervisionstages Kein Zugriff
4. 9.4 Literatur Kein Zugriff
1. 10.1 Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Supervision und Coaching Kein Zugriff
2. 1. 10.2.1 Rechtlicher Aufgabenbereich der Schulleitung Kein Zugriff
  2. 10.2.2 Setting und Teilnehmer Kein Zugriff
3. 10.3 Erwartung der Teilnehmer und Aufbau von Sicherheit und Beziehung Kein Zugriff
4. 1. 1. 10.4.1.1 Methode – Präsentation – Material Kein Zugriff
    2. 10.4.1.2 Selbstreflektorische Auswertung Kein Zugriff
  2. 1. 10.4.2.1 Methode – Präsentation – Material Kein Zugriff
    2. 10.4.2.2 Selbstreflektorische Auswertung Kein Zugriff
  3. 1. 10.4.3.1 Methode – Präsentation – Material Kein Zugriff
    2. 10.4.3.2 Selbstreflektorische Auswertung Kein Zugriff
  4. 1. 10.4.4.1 Methode – Präsentation – Material Kein Zugriff
5. 10.5 Prozessanalyse und abschließende Gedanken Kein Zugriff
6. 10.6 Literatur Kein Zugriff
7. 1. 10.7.1 Anhang 1 Kein Zugriff
  2. 10.7.2 Anhang 2 Kein Zugriff
  3. 10.7.3 Anhang 3 Kein Zugriff
  4. 10.7.4 Anhang 4 Kein Zugriff
1. 1. 11.1.1 Supervision Kein Zugriff
  2. 11.1.2 Teamsupervision Kein Zugriff
  3. 11.1.3 Mediation Kein Zugriff
  4. 11.1.4 Organisationsberatung Kein Zugriff
2. 1. 11.2.1 Begrüßungsspiel Kein Zugriff
  2. 11.2.2 Krokodilspiel Kein Zugriff
  3. 11.2.3 Assoziative Karten Kein Zugriff
  4. 11.2.4 Fingerpuppen Kein Zugriff
  5. 11.2.5 Arbeitspanorama Kein Zugriff
  6. 11.2.6 Inszenario-Figuren Kein Zugriff
  7. 11.2.7 Wortkarten zur Visualisierung Kein Zugriff
  8. 11.2.8 Kleingruppenarbeit Kein Zugriff
3. 1. 11.3.1 Ausgangssituation: Anfragen der Schulen und Klärung des Beratungsauftrages Kein Zugriff
  2. 1. 11.3.2.1 Beziehungsaufbau in der Gruppe und Maßnahmen zur Vertrauensbildung Kein Zugriff
    2. 11.3.2.2 Möglichkeiten zur Selbstreflexion, bezogen auf die berufliche Tätigkeit Kein Zugriff
    3. 11.3.2.3 Unterstützung des Klärungsprozesses Kein Zugriff
  3. 1. 11.3.3.1 Beziehungsaufbau in der Gruppe und Maßnahmen zur Vertrauensbildung Kein Zugriff
    2. 11.3.3.2 Möglichkeiten zur Selbstreflexion, bezogen auf die berufliche Tätigkeit Kein Zugriff
    3. 11.3.3.3 Unterstützung des Klärungsprozesses Kein Zugriff
4. 11.4 Schlussfolgerungen Kein Zugriff
5. 11.5 Literatur Kein Zugriff
1. 12.1 Coaching Kein Zugriff
2. 1. 12.2.1 Was ist das KTC? Kein Zugriff
  2. 12.2.2 Rollen im KTC Kein Zugriff
  3. 12.2.3 Arbeitsschritte und zeitliche Struktur des KTC Kein Zugriff
3. 1. 12.3.1 Medien in Beratungsprozessen Kein Zugriff
  2. 12.3.2 Medien als Ausdrucksträger von Kreativität Kein Zugriff
  3. 12.3.3 Nutzen von Erinnerungen und Vorstellungskraft im kreativen Ausdruck Kein Zugriff
  4. 12.3.4 Das Materialmedium Zeichnen Kein Zugriff
  5. 12.3.5 Der Einsatz kreativer Medien im KTC Kein Zugriff
4. 1. 12.4.1 Das KTC in Oberbayern – ein flächendeckendes Angebot für Konrektoren an Förderschulen Kein Zugriff
  2. 12.4.2 Zusammensetzung der KTC-Gruppen Kein Zugriff
  3. 12.4.3 Die eingebrachten Themen Kein Zugriff
  4. 12.4.4 Eingesetzte kreative Medien in den durchgeführten KTC-Sitzungen Kein Zugriff
  5. 12.4.5 Befragung aller Teilnehmer zum Einsatz von kreativen Medien Kein Zugriff
  6. 12.4.6 Ein Beispiel zur Findung des Schlüsselsatzes mittels Vorbereitung durch freies Zeichnen Kein Zugriff
5. 1. 12.5.1 Rückmeldungen aus den beiden KTC-Gruppen Kein Zugriff
  2. 12.5.2 Gedanken der Coaches zu den durchgeführten KTC-Sitzungen Kein Zugriff
6. 12.6 Literatur Kein Zugriff
1. 1. 13.1.1 Klassische Stresstheorie Kein Zugriff
  2. 13.1.2 Stressmodell nach Lazarus Kein Zugriff
  3. 13.1.3 Der salutogenetische Ansatz von Antonovsky Kein Zugriff
2. 1. 13.2.1 Modellversuch „Lehrergesundheit“ Kein Zugriff
  2. 13.2.2 „Lehrergesundheit“ als bayernweites Projekt Kein Zugriff
  3. 13.2.3 Fortbildungswünsche teilnehmender Lehrkräfte Kein Zugriff
  4. 13.2.4 Wirksamkeitsstudien zur Supervision im Rahmen der „Lehrergesundheit“ Kein Zugriff
3. 1. 13.3.1 Begriffserklärung „kreative Medien“ Kein Zugriff
  2. 13.3.2 Bedeutung kreativer Medien Kein Zugriff
  3. 1. 13.3.3.1 Bildkarten Kein Zugriff
    2. 13.3.3.2 Malen Kein Zugriff
    3. 13.3.3.3 Arbeitspanorama Kein Zugriff
    4. 13.3.3.4 Collage Kein Zugriff
  4. 13.4.4 Das Medium Sprache Kein Zugriff
4. 13.4 Schlussbemerkung und Ausblick Kein Zugriff
5. 13.5 Literatur Kein Zugriff
1. 14.1 Was ist Gesundheit? Kein Zugriff
2. 14.2 Salutogenese – eine neue Sicht Kein Zugriff
3. 1. 14.3.1 Strategien zur Gesundheitsförderung in der Schule Kein Zugriff
  2. 1. 14.3.2.1 Schule und Prävention Kein Zugriff
    2. 14.3.2.2 Lebenskompetenzen Kein Zugriff
4. 1. 14.4.1 Konzeption der Fortbildung Kein Zugriff
  2. 14.4.2 Lehrer und „Eigenständig werden“ Kein Zugriff
  3. 14.4.3 Aufbau der Schulung Kein Zugriff
5. 1. 1. 14.5.1.1 Das Reflexionsheft Kein Zugriff
    2. 14.5.1.2 Übungen und Spiele Kein Zugriff
    3. 14.5.1.3 Rollenspiele Kein Zugriff
  2. 1. 14.5.2.1 Empathie – Selbst- und Fremdwahrnehmung Kein Zugriff
    2. 14.5.2.2 Umgang mit Stress Kein Zugriff
    3. 14.5.2.3 Problemlösen Kein Zugriff
    4. 14.5.2.4 Kommunikation Kein Zugriff
6. 14.6 „Eigenständig werden“ und Supervision Kein Zugriff
7. 14.7 Literatur Kein Zugriff