Begriffliches Lernen und entwickelnder Unterricht

Birger Siebert

doi:10.58662/9783865416834

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Bibliographic data

Copyright year: 2006
ISBN-Print: 978-3-86541-141-9
ISBN-Online: 978-3-86541-683-4
Publisher: Lehmanns, Berlin
Language: German
Pages: 313
Product type: Book Titles

1. Titel No access
2. Inhaltsverzeichnis No access
3. Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen No access
4. Vorwort No access
Einleitung: Begriffliches Lernen und die Forschungsarbeit der kulturhistorischen Behindertenpädagogik No access Pages 17 - 22
1. 1.1. Zur Entstehung des entwickelnden Unterrichts und der Theorie der Lerntätigkeit No access
2. 1. 1.2.1. Bildungstheorie und Subjektentwicklung No access
  2. 1.2.2. Wissenschaft und Bildung in der kulturhistorischen Theorie No access
  3. 1.2.3. Wissenschaft und Bildung in der Bildungstheorie No access
3. 1. 1. 1.3.1.1. Die lerntheoretische Didaktik oder das Berliner und das Hamburger Modell No access
    2. 1.3.1.2. Die kybernetisch-informationstheoretische Didaktik No access
    3. 1.3.1.3. Die Curriculumtheorie, curriculare oder lernzielorientierte Didaktik No access
    4. 1.3.1.4. Die bildungstheoretische und die kritisch-konstruktive Didaktik No access
    5. 1.3.1.5. Kritisch-kommunikative Didaktik No access
  2. 1.3.2. Der kulturhistorische Ansatz in der Didaktik No access
4. 1.4. Besonderheiten der Lerntätigkeit als Bildungskonzeptionund Didaktiktheorie No access
1. 1. 2.1.1. Vygotskijs Theorie und die Arten der Verallgemeinerung kindlicher Entwicklung No access
  2. 2.1.2. Entwicklungsprinzipien in der kulturhistorischen Theorie No access
  3. 1. 2.1.3.1. Zum allgemeinen Tätigkeitsbegriff No access
    2. 2.1.3.2. Die Theorie der führenden Tätigkeit No access
  4. 2.1.4. Die Synthese von Altersstufen und Tätigkeitsniveaus in der Theorie von El’konin No access
  5. 1. 2.1.5.1. Die Persönlichkeitstheorie bei Il’enkov und Leont’ev No access
    2. 2.1.5.2. Wille, Erleben und innere Position: Božovič und Vygotskij No access
  6. 2.1.6. Grundpositionen der kulturhistorischen Entwicklungstheorie No access
2. 1. 1. 2.2.1.1. Philosophische Fragen der Entwicklungstheorie No access
    2. 2.2.1.2. Freiheitsbegriff und Entwicklung No access
  2. 1. 2.2.2.1. Subjekt, Welt und Repräsentation – erkenntnistheoretische Anmerkungen No access
    2. 2.2.2.2. Zur Entwicklung der psychischen Repräsentationen und der Genese des Sinns No access
  3. 2.2.3. Dialog, Kooperation und Kommunikation – zur Explikation des „sozialen Verkehrs“ No access
  4. 2.2.4. Developmental pathways – Erkenntnisse der dynamic skill theory No access
3. 1. 2.3.1. Die Zone der nächsten Entwicklung... No access
  2. 2.3.2. ...und Ansätze ihrer Interpretation No access
  3. 1. 2.3.3.1. Alltagsvorstellungen und wissenschaftliche Begriffe vom Unterricht No access
    2. 2.3.3.2. Die kulturhistorische Theorie des Unterrichts No access
4. 2.4. Entwickelnder Unterricht und das jüngere Schulalter No access
1. 1. 3.1.1. Zum Intelligenzbegriff in der Psychologie No access
  2. 3.1.2. Intelligenz und begriffliches Denken. Hegels Beitrag zu einer Psychologie der Intelligenz No access
  3. 3.1.3. Intelligenz als Entwicklung des theoretischen Bewusstseins: Il’enkovs Theorie des Ideellen No access
2. 1. 3.2.1. Vygotskijs Theorie des sprachlichen Denkens No access
  2. 3.2.2. Zum Verhältnis von Subjekt und Objekt des verallgemeinernden Bewusstseins No access
  3. 3.2.3. Zum Konzept der geistigen Tätigkeiten No access
3. 1. 3.3.1. Der Synkretismus No access
  2. 3.3.2. Das Denken in Komplexen No access
  3. 3.3.3. Die Pseudobegriffe No access
  4. 3.3.4. Die wissenschaftlichen Begriffe No access
  5. 3.3.5. Davydovs Kritik an Vygotskij No access
4. 1. 3.4.1. Empirische Begriffe im Unterricht No access
  2. 1. 3.4.2.1. Der Charakter empirischer Verallgemeinerungen No access
    2. 3.4.2.2. Zur Kritik der empirischen Erkenntnistheorie No access
  3. 1. 3.4.3.1. Zum Verhältnis von Sinnlichem und Rationalem in der Erkenntnis No access
    2. 3.4.3.2. Das Aufsteigen vom Abstrakten zum Konkreten No access
  4. 3.4.4. Vergleich und Analyse als psychologische Aspekte der Begriffsbildung No access
  5. 1. 3.4.5.1. Curriculum und Begriffsbildung No access
    2. 3.4.5.2. Die Einheit von Sinnlichem und Rationalem im Unterricht No access
5. 1. 3.5.1. Vygotskijs Theorie: Begriffliches Denken als höhere psychische Funktion No access
  2. 3.5.2. Davydovs Theorie: Begriffliches Denken durch einen entwickelnden Primarstufenunterricht No access
  3. 3.5.3. Begriffsbildung und Intelligenzentwicklung No access
  4. 3.5.4. Bildungstheorie und begriffliches Denken No access
1. 1. 4.1.1. Die Lerntätigkeit als Lern- und Tätigkeitsform No access
  2. 4.1.2. Die psychischen Neubildungen in der Lerntätigkeit No access
  3. 1. 4.1.3.1. Die Entwicklung der Motive im Vorschulalter No access
    2. 4.1.3.2. Die Förderung der geistigen Tätigkeiten im Vorschulalter No access
    3. 4.1.3.3. Die Orientierung von Vorschulkindern auf das Schulalter No access
2. 1. 4.2.1. Die Lernmotive No access
  2. 4.2.2. Die Lernsituationen oder -aufgaben No access
  3. 4.2.3. Die Lernhandlungen No access
  4. 4.2.4. Zur Interiorisation von Lernhandlungen und der Ausbildung des selbstständigen Lernens No access
3. 1. 4.3.1. Kooperationsbegriff und Lerntätigkeit No access
  2. 4.3.2. Zur Genese kooperativer Lernhandlungen No access
  3. 4.3.3. Aspekte der Kommunikation No access
  4. 4.3.4. Entwicklung und Kooperation No access
  5. 4.3.5. Aspekte der Lehre im entwickelnden Unterricht No access
4. 1. 4.4.1. Begriffliches Lernen am Beispiel des Schriftspracherwerbs und des Grammatikunterrichtes No access
  2. 4.4.2. Die Ausgangsabstraktion im Sprachunterricht No access
  3. 4.4.3. Die Lernaufgaben und Lernhandlungen im Sprach- und Grammatikunterricht No access
  4. 4.4.4. Aktuelle Forschungen zum Schriftsprach- und Grammatikerwerb und der Ansatz von Ajdarova No access
  5. 4.4.5. Probleme der Methode von Ajdarova und Davydov in Bezug auf die deutsche Grammatik No access
5. 4.5. Entwickelnder Elementarunterricht No access
1. 1. 5.1.1. Vygotskij und die Defektologie No access
  2. 5.1.2. Behinderung als gesellschaftliche Realität – Erkenntnisse der kulturhistorischen Behindertenpädagogik No access
  3. 5.1.3. Behinderung – eine Qualität menschlicher Persönlichkeit? No access
2. 1. 5.2.1. Kulturhistorische Bildungstheorie und die Behindertenpädagogik No access
  2. 5.2.2. Bildungsziele und pädagogischer Reduktionismus – das Beispiel der Geistigbehindertenpädagogik No access
  3. 5.2.3. Integrativer Unterricht und die Diskussion um Termini und Konzepte No access
  4. 5.2.4. Allgemeine (integrative) Pädagogik und entwicklungslogische Didaktik No access
3. 1. 1. 5.3.1.1. Zur Vermittlung höherer psychischer Funktionen No access
    2. 5.3.1.2. Möglichkeiten und Prinzipien einer entwickelnden Pädagogik No access
  2. 5.3.2. Die Lerntätigkeit als Konzept der entwicklungslogischen Didaktik No access
Reflexion und Ausblick: Perspektiven einer entwickelnden Pädagogik No access Pages 281 - 288
Literaturverzeichnis No access Pages 289 - 308
Danksagung No access Pages 309 - 313