Begriffliches Lernen und entwickelnder Unterricht

Birger Siebert

doi:10.58662/9783865416834

Zusammenfassung

Ausgehend von der kulturhistorischen Behindertenpädagogik (Feuser, Jantzen) erschließt das Buch von Birger Siebert erstmals die im deutsch-sprachigen Bereich bisher nur rudimentär wahrgenommene Theorie des „entwickelnden Unterrichts“. Sie geht auf den russischen Psychologen V. V. Davydov zurück und verbindet – durch umfangreiche empirische Forschung fundiert – Entwicklungspsychologie und schulisches Lernen. Sie folgt dabei den theoretischen Grundannahmen von L. S. Vygotskij, dass gutes Lernen die Entwicklung fördert. Weltweit beachtet war sie u.a. einer der wesentlichen Impulsgeber für die Erfolge Finnlands in den PISA-Untersuchungen. Auf der anderen Seite ist Davydovs Theorie höchst anspruchsvoll im Rahmen des komplexen Gebäudes der kulturhistorischen und Tätigkeitstheorie angesiedelt. Philosophisch ist Davydov erheblich von Evald Il’enkov beeinflusst. Insofern ist die Rekonstruktion des Theorie-Praxis-Gebäudes des „entwickelnden Unterrichts“ auch im internationalen Rahmen gesehen eine ebenso praktisch bedeutsame wie theoretisch anspruchsvolle Aufgabe, die Birger Siebert bravourös meistert.(Wolfgang Jantzen)Das vorliegende Werk führt in einmaliger Weise in die Theorie der Lerntätigkeit und des entwickelnden Unterrichts ein. Es ermöglicht eine Annäherung an grundlegende Fragestellungen einer an der kulturhistorischen Theorie orientierten Pädagogik und Didaktik, wie sie Davydov und El’konin entwickelt haben – und damit an eine Thematik, die im deutschen Sprachraum wenig rezipiert ist. Vor allem hinsichtlich der Bewältigung der didaktischen Probleme eines integrativen Unterrichts ist dieses Buch wegweisend.(Georg Feuser)

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Bibliographische Angaben

Copyrightjahr: 2006
ISBN-Print: 978-3-86541-141-9
ISBN-Online: 978-3-86541-683-4
Verlag: Lehmanns, Berlin
Sprache: Deutsch
Seiten: 313
Produkttyp: Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten

1. Titel Kein Zugriff
2. Inhaltsverzeichnis Kein Zugriff
3. Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen Kein Zugriff
4. Vorwort Kein Zugriff
Einleitung: Begriffliches Lernen und die Forschungsarbeit der kulturhistorischen Behindertenpädagogik Kein Zugriff Seiten 17 - 22
1. 1.1. Zur Entstehung des entwickelnden Unterrichts und der Theorie der Lerntätigkeit Kein Zugriff
2. 1. 1.2.1. Bildungstheorie und Subjektentwicklung Kein Zugriff
  2. 1.2.2. Wissenschaft und Bildung in der kulturhistorischen Theorie Kein Zugriff
  3. 1.2.3. Wissenschaft und Bildung in der Bildungstheorie Kein Zugriff
3. 1. 1. 1.3.1.1. Die lerntheoretische Didaktik oder das Berliner und das Hamburger Modell Kein Zugriff
    2. 1.3.1.2. Die kybernetisch-informationstheoretische Didaktik Kein Zugriff
    3. 1.3.1.3. Die Curriculumtheorie, curriculare oder lernzielorientierte Didaktik Kein Zugriff
    4. 1.3.1.4. Die bildungstheoretische und die kritisch-konstruktive Didaktik Kein Zugriff
    5. 1.3.1.5. Kritisch-kommunikative Didaktik Kein Zugriff
  2. 1.3.2. Der kulturhistorische Ansatz in der Didaktik Kein Zugriff
4. 1.4. Besonderheiten der Lerntätigkeit als Bildungskonzeptionund Didaktiktheorie Kein Zugriff
1. 1. 2.1.1. Vygotskijs Theorie und die Arten der Verallgemeinerung kindlicher Entwicklung Kein Zugriff
  2. 2.1.2. Entwicklungsprinzipien in der kulturhistorischen Theorie Kein Zugriff
  3. 1. 2.1.3.1. Zum allgemeinen Tätigkeitsbegriff Kein Zugriff
    2. 2.1.3.2. Die Theorie der führenden Tätigkeit Kein Zugriff
  4. 2.1.4. Die Synthese von Altersstufen und Tätigkeitsniveaus in der Theorie von El’konin Kein Zugriff
  5. 1. 2.1.5.1. Die Persönlichkeitstheorie bei Il’enkov und Leont’ev Kein Zugriff
    2. 2.1.5.2. Wille, Erleben und innere Position: Božovič und Vygotskij Kein Zugriff
  6. 2.1.6. Grundpositionen der kulturhistorischen Entwicklungstheorie Kein Zugriff
2. 1. 1. 2.2.1.1. Philosophische Fragen der Entwicklungstheorie Kein Zugriff
    2. 2.2.1.2. Freiheitsbegriff und Entwicklung Kein Zugriff
  2. 1. 2.2.2.1. Subjekt, Welt und Repräsentation – erkenntnistheoretische Anmerkungen Kein Zugriff
    2. 2.2.2.2. Zur Entwicklung der psychischen Repräsentationen und der Genese des Sinns Kein Zugriff
  3. 2.2.3. Dialog, Kooperation und Kommunikation – zur Explikation des „sozialen Verkehrs“ Kein Zugriff
  4. 2.2.4. Developmental pathways – Erkenntnisse der dynamic skill theory Kein Zugriff
3. 1. 2.3.1. Die Zone der nächsten Entwicklung... Kein Zugriff
  2. 2.3.2. ...und Ansätze ihrer Interpretation Kein Zugriff
  3. 1. 2.3.3.1. Alltagsvorstellungen und wissenschaftliche Begriffe vom Unterricht Kein Zugriff
    2. 2.3.3.2. Die kulturhistorische Theorie des Unterrichts Kein Zugriff
4. 2.4. Entwickelnder Unterricht und das jüngere Schulalter Kein Zugriff
1. 1. 3.1.1. Zum Intelligenzbegriff in der Psychologie Kein Zugriff
  2. 3.1.2. Intelligenz und begriffliches Denken. Hegels Beitrag zu einer Psychologie der Intelligenz Kein Zugriff
  3. 3.1.3. Intelligenz als Entwicklung des theoretischen Bewusstseins: Il’enkovs Theorie des Ideellen Kein Zugriff
2. 1. 3.2.1. Vygotskijs Theorie des sprachlichen Denkens Kein Zugriff
  2. 3.2.2. Zum Verhältnis von Subjekt und Objekt des verallgemeinernden Bewusstseins Kein Zugriff
  3. 3.2.3. Zum Konzept der geistigen Tätigkeiten Kein Zugriff
3. 1. 3.3.1. Der Synkretismus Kein Zugriff
  2. 3.3.2. Das Denken in Komplexen Kein Zugriff
  3. 3.3.3. Die Pseudobegriffe Kein Zugriff
  4. 3.3.4. Die wissenschaftlichen Begriffe Kein Zugriff
  5. 3.3.5. Davydovs Kritik an Vygotskij Kein Zugriff
4. 1. 3.4.1. Empirische Begriffe im Unterricht Kein Zugriff
  2. 1. 3.4.2.1. Der Charakter empirischer Verallgemeinerungen Kein Zugriff
    2. 3.4.2.2. Zur Kritik der empirischen Erkenntnistheorie Kein Zugriff
  3. 1. 3.4.3.1. Zum Verhältnis von Sinnlichem und Rationalem in der Erkenntnis Kein Zugriff
    2. 3.4.3.2. Das Aufsteigen vom Abstrakten zum Konkreten Kein Zugriff
  4. 3.4.4. Vergleich und Analyse als psychologische Aspekte der Begriffsbildung Kein Zugriff
  5. 1. 3.4.5.1. Curriculum und Begriffsbildung Kein Zugriff
    2. 3.4.5.2. Die Einheit von Sinnlichem und Rationalem im Unterricht Kein Zugriff
5. 1. 3.5.1. Vygotskijs Theorie: Begriffliches Denken als höhere psychische Funktion Kein Zugriff
  2. 3.5.2. Davydovs Theorie: Begriffliches Denken durch einen entwickelnden Primarstufenunterricht Kein Zugriff
  3. 3.5.3. Begriffsbildung und Intelligenzentwicklung Kein Zugriff
  4. 3.5.4. Bildungstheorie und begriffliches Denken Kein Zugriff
1. 1. 4.1.1. Die Lerntätigkeit als Lern- und Tätigkeitsform Kein Zugriff
  2. 4.1.2. Die psychischen Neubildungen in der Lerntätigkeit Kein Zugriff
  3. 1. 4.1.3.1. Die Entwicklung der Motive im Vorschulalter Kein Zugriff
    2. 4.1.3.2. Die Förderung der geistigen Tätigkeiten im Vorschulalter Kein Zugriff
    3. 4.1.3.3. Die Orientierung von Vorschulkindern auf das Schulalter Kein Zugriff
2. 1. 4.2.1. Die Lernmotive Kein Zugriff
  2. 4.2.2. Die Lernsituationen oder -aufgaben Kein Zugriff
  3. 4.2.3. Die Lernhandlungen Kein Zugriff
  4. 4.2.4. Zur Interiorisation von Lernhandlungen und der Ausbildung des selbstständigen Lernens Kein Zugriff
3. 1. 4.3.1. Kooperationsbegriff und Lerntätigkeit Kein Zugriff
  2. 4.3.2. Zur Genese kooperativer Lernhandlungen Kein Zugriff
  3. 4.3.3. Aspekte der Kommunikation Kein Zugriff
  4. 4.3.4. Entwicklung und Kooperation Kein Zugriff
  5. 4.3.5. Aspekte der Lehre im entwickelnden Unterricht Kein Zugriff
4. 1. 4.4.1. Begriffliches Lernen am Beispiel des Schriftspracherwerbs und des Grammatikunterrichtes Kein Zugriff
  2. 4.4.2. Die Ausgangsabstraktion im Sprachunterricht Kein Zugriff
  3. 4.4.3. Die Lernaufgaben und Lernhandlungen im Sprach- und Grammatikunterricht Kein Zugriff
  4. 4.4.4. Aktuelle Forschungen zum Schriftsprach- und Grammatikerwerb und der Ansatz von Ajdarova Kein Zugriff
  5. 4.4.5. Probleme der Methode von Ajdarova und Davydov in Bezug auf die deutsche Grammatik Kein Zugriff
5. 4.5. Entwickelnder Elementarunterricht Kein Zugriff
1. 1. 5.1.1. Vygotskij und die Defektologie Kein Zugriff
  2. 5.1.2. Behinderung als gesellschaftliche Realität – Erkenntnisse der kulturhistorischen Behindertenpädagogik Kein Zugriff
  3. 5.1.3. Behinderung – eine Qualität menschlicher Persönlichkeit? Kein Zugriff
2. 1. 5.2.1. Kulturhistorische Bildungstheorie und die Behindertenpädagogik Kein Zugriff
  2. 5.2.2. Bildungsziele und pädagogischer Reduktionismus – das Beispiel der Geistigbehindertenpädagogik Kein Zugriff
  3. 5.2.3. Integrativer Unterricht und die Diskussion um Termini und Konzepte Kein Zugriff
  4. 5.2.4. Allgemeine (integrative) Pädagogik und entwicklungslogische Didaktik Kein Zugriff
3. 1. 1. 5.3.1.1. Zur Vermittlung höherer psychischer Funktionen Kein Zugriff
    2. 5.3.1.2. Möglichkeiten und Prinzipien einer entwickelnden Pädagogik Kein Zugriff
  2. 5.3.2. Die Lerntätigkeit als Konzept der entwicklungslogischen Didaktik Kein Zugriff
Reflexion und Ausblick: Perspektiven einer entwickelnden Pädagogik Kein Zugriff Seiten 281 - 288
Literaturverzeichnis Kein Zugriff Seiten 289 - 308
Danksagung Kein Zugriff Seiten 309 - 313