Die Umsetzung schulischer Inklusion nach der UN-Behindertenrechtskonvention in den deutschen Bundesländern

Sebastian Steinmetz; Prof. Dr. Michael Wrase; Prof. Dr. Marcel Helbig; Dr. Ina Döttinger

doi:10.5771/9783748924401

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Copyright year: 2021
ISBN-Print: 978-3-8487-8053-2
ISBN-Online: 978-3-7489-2440-1
Publisher: Nomos, Baden-Baden
Series: Recht und Gesellschaft - Law and Society
Volume: 15
Language: German
Pages: 333
Product type: Book Titles

Titelei/InhaltsverzeichnisPages 1 - 18 Download chapter (PDF)
0. EinleitungPages 19 - 24 Download chapter (PDF)
Teil 1: Anforderungen, Gewährleistungen, IndikatorenbildungPages 25 - 26 Download chapter (PDF)
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1. 1.1. Der Behinderungsbegriff der UN-Behindertenrechtskonvention
2. 1. 1.2.1. Fortentwicklung des Menschenrechts auf Bildung
  2. 1.2.2. Die Anforderungen der UN-BRK: Das „4-A“-Schema
3. 1.3. Staatliche Umsetzungspflicht
4. 1. 1.4.1. Verfügbarkeit inklusiver Bildung (availability)
  2. 1.4.2. Diskriminierungsfreie Zugänglichkeit inklusiver Bildung (accessibility)
  3. 1.4.3. Organisationsformen inklusiver Beschulung (acceptability/adaptability)
  4. 1.4.4. Umsetzung inklusiver Bildungsziele in den pädagogischen Konzepten (acceptablity/adaptability)
  5. 1.4.5. (Sonder-)Pädagogische Unterstützung im inklusiven Lernumfeld (acceptability/adaptability)
  6. 1.4.6. Angemessene Vorkehrungen und Barrierefreiheit (acceptability/adaptability)
  7. 1.4.7. Inklusionsbezogene Qualifizierung der Lehrkräfte und des pädagogischen Personals (acceptability/adaptability)
  8. 1.4.8. Strukturelle Transformation zu einem inklusiven Bildungssystem (adaptability)
5. 1.5. Verpflichtung zur Datenerhebung und Grundlage für Indikatorik
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1. 1. 2.1.1. Schule in Deutschland bis 1918
  2. 2.1.2. Schule in der Weimarer Republik
  3. 2.1.3. Schule im Dritten Reich
  4. 2.1.4. Schule in West- und Ostdeutschland 1945 bis 1989
  5. 2.1.5. Schule im wiedervereinigten Deutschland 1990 bis 2008
2. 1. 2.2.1. Deutschland und die Übersetzung der UN-Behindertenrechtskonvention
  2. 2.2.2. Die Entwicklung inklusiver Beschulung in Deutschland seit 2009
  3. 2.2.3. Fortbestand der Sonderbeschulung: Begründungsmuster auf dem Prüfstand
3. 2.3. Das deutsche Förderschulwesen im internationalen Vergleich
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1. 3.1. Menschenrechtliche Indikatorenbildung
2. 3.2. Methodische Grundanforderungen an menschenrechtliche Indikatoren
3. 3.3. Indikatorenbildung anhand des Struktur-Prozess-Outcome-Modells
4. 3.4. Anforderungen an die Bildung von Indikatoren: Disaggregierung, Vergleichbarkeit und Partizipation
5. 3.5. Anwendbarkeit und Umsetzung einer Indikatorik für Deutschland
6. 1. 3.6.1. Organisationsformen inklusiver Beschulung i.S.v. Art. 24 UN-BRK (acceptabiliy/adaptablity)
  2. 3.6.2. Umsetzung inklusiver Bildungsziele (acceptability/adaptability)
  3. 3.6.3. Angemessene Vorkehrungen und Barrierefreiheit (acceptability/adaptability)
  4. 3.6.4. Inklusionsbezogene Qualifizierung des pädagogischen Personals (acceptability/adaptablity)
  5. 3.6.5. Fazit
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1. 1. 4.1.1. Verfügbarkeit inklusiver Bildung (Struktur- und Prozessindikator)
  2. 4.1.2. Diskriminierungsfreie Zugänglichkeit inklusiver Bildung (Strukturindikator)
  3. 4.1.3. (Sonder-)pädagogische Unterstützung im inklusiven Lernumfeld (Sammelindikator aus zwei Struktur- und einem Prozessindikator)
  4. 4.1.4. Strukturelle Transformation des Bildungssystems hin zu Inklusion (Struktur- und Prozessindikator)
2. 4.2. Exklusionsquote (Outcome-Indikator)
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1. 1. 1. 5.1.1.1 Flächendeckende Inklusion (HB, SL, SN, SH, TH)
    2. 5.1.1.2 Flächendeckende Inklusion mit Einschränkung (BW und HE)
    3. 5.1.1.3 Kombination von Beteiligung aller Schulen und Schwerpunktschulen (BY, BE, BB, HH, MV, NW, ST)
    4. 5.1.1.4 Schwerpunktschulen (RLP)
  2. 5.1.2. Umsetzung der Verfügbarkeit: GU-Quote (Prozessindikator)
  3. 5.1.3. Limitationen zur Analyse der Verfügbarkeit
  4. 5.1.4. Fazit
2. 1. 1. 5.2.1.1 Vorbehaltloses Recht auf Inklusion (Indexwert 1)
    2. 5.2.1.2 Eingeschränktes Recht auf Inklusion (Indexwert 0,5)
    3. 5.2.1.3 Kein Vorrang des Gemeinsamen Unterrichts (Indexwert 0)
  2. 5.2.2. Elternwahlrecht
  3. 5.2.3. Limitationen der Analyse zur Zugänglichkeit
  4. 5.2.4. Fazit
3. 1. 1. 5.3.1.1. Fazit zum Feststellungsverfahren
  2. 1. 1. 5.3.2.1.1 Schülerbezogene Zuweisung (BW, BY, HE, MV, RP, SN)
      2. 5.3.2.1.2 Pauschalisierte Zuweisung (SL)
      3. 5.3.2.1.3 Mischung aus schülerbezogener und systemischer Zuweisung (BE, BB, HB, HH, NI, NW, SH, ST, TH)
    2. 5.3.2.2 Fazit zur Mittelvergabe
  3. 1. 5.3.3.1 Schüler:in-Lehrkraft-Relation
    2. 5.3.3.2 Unterrichtsstunden je Schüler:in
    3. 5.3.3.3 Länderspezifische Auswertung von Lehrerwochenstunden für inklusive Angebote
  4. 1. 5.3.4.1 Sonderpädagogisches Feststellungsverfahren
    2. 5.3.4.2 Ressourcensteuerung
    3. 5.3.4.3 (Sonder-)Pädagogische Ressourcen
4. 1. 1. 1. 5.4.1.1.1 Strukturtransformativer Ansatz (HB, HH, MV, NI, SH)
      2. 5.4.1.1.2 Strukturpersistenter Ansatz (BW, BY, BE, BB, HE, NW, RP, SL, SN, ST, TH)
    2. 1. 5.4.1.2.1 Länder mit Mindestgrößenvorschriften (BE, BB, HH, MV, NI, RP, SL, ST)
      2. 5.4.1.2.2 Länder ohne ausdrückliche Mindestgrößenvorschriften (BY, HE, SN, SH, TH)
      3. 5.4.1.2.3 Länder mit Gesetzesnovellen zur Absenkung der Mindestgrößen (BW, NW)
  2. 5.4.2. Quantitative Entwicklung der Anzahl der Förderschulen – Prozessindikator
  3. 5.4.3. Fazit
Teil 2: Anwendung der IndikatorenPages 203 - 204 Download chapter (PDF)
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1. 1. 6.1.1. Inklusionsorientierte Bundesländer (BE, HB, HH, SH)
  2. 1. 6.1.2.1 Entwicklungsambivalente Länder mit moderatem Niveau der Exklusionsquote (BB, HE, NI, TH)
    2. 6.1.2.2 Entwicklungsambivalente Länder mit hohem Niveau der Exklusionsquote (MV, NW, SN, ST)
  3. 6.1.3. Strukturpersistente Länder (BW, BY, RP, SL)
  4. 6.1.4. Zusammenfassung und bildliche Darstellung der Entwicklungen
  5. 6.1.5. Exklusionsquote und Struktur- und Prozessindikatoren
2. 1. 1. 6.2.1.1 Verfügbarkeit inklusiver Bildung
    2. 6.2.1.2 Diskriminierungsfreie Zugänglichkeit inklusiver Bildung
    3. 6.2.1.3 Strukturelle Transformation des Bildungssystems
  2. 1. 1. 6.2.2.1.1 Verfügbarkeit inklusiver Bildung
      2. 6.2.2.1.2 Diskriminierungsfreie Zugänglichkeit inklusiver Bildung
      3. 6.2.2.1.3 Strukturelle Transformation des Bildungssystems
    2. 1. 6.2.2.2.1 Verfügbarkeit inklusiver Bildung
      2. 6.2.2.2.2 Diskriminierungsfreie Zugänglichkeit inklusiver Bildung
      3. 6.2.2.2.3 Strukturelle Transformation des Bildungssystems
  3. 1. 6.2.3.1 Verfügbarkeit inklusiver Bildung
    2. 6.2.3.2 Diskriminierungsfreie Zugänglichkeit inklusiver Bildung
    3. 6.2.3.3 Strukturelle Transformation des Bildungssystems
7. Fazit und GesamtbewertungPages 237 - 246 Download chapter (PDF)
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1. 1. 8.1.1. Auswertung des Mikrozensus
  2. 8.1.2. Fazit Mikronzensusauswertung
2. 1. 8.2.1. Verfügbarkeit inklusiver Bildung
  2. 8.2.2. Diskriminierungsfreie Zugänglichkeit inklusiver Bildung
  3. 8.2.3. Recht auf gemeinsamen Unterricht
  4. 1. 1. Bayern
      2. Berlin
      3. Brandenburg
      4. Bremen
      5. Hamburg
      6. Hessen
      7. Mecklenburg-Vorpommern
      8. Niedersachsen
      9. Nordrhein-Westfalen
      10. Rheinland-Pfalz
      11. Saarland
      12. Sachsen
      13. Sachsen-Anhalt
      14. Schleswig-Holstein
      15. Thüringen
    2. 8.2.4.2 Modus der Mittelvergabe
  5. 8.2.5 Entwicklungsperspektive der Förderschulen
9. LiteraturverzeichnisPages 317 - 333 Download chapter (PDF)

Bibliography (220 entries)

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