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Pädagogik für die Soziale Arbeit

Autor:innen:
Verlag:
 2021

Zusammenfassung

Das Lehrbuch beleuchtet pädagogische Fragen aus der Perspektive ausgewählter aktueller Arbeitsfelder Sozialer Arbeit. Es bietet eine Auseinandersetzung mit grundlegenden pädagogischen Begriffen unter Einbezug von Praxis, Forschung und beruflichem Alltag. Einführend wird die Bedeutung von Erziehung, Bildung, Sozialisation in der gegenwärtigen globalen Welt diskutiert mit Blick auf theoretische Grundlagen der Pädagogik. Darauf aufbauend werden pädagogische Grundhaltungen mit Bezug auf das Konzept der Lebensweltorientierung dargestellt. Daran schließen Systematiken pädagogischen Handelns (z. B. nach Flitner, Giesecke und Prange) auf der Grundlage von Subjektorientierung an. Als exemplarische pädagogische Themenfelder werden Demokratiebildung und Friedenspädagogik aufgegriffen.

Das Lehrbuch ist für Lehrveranstaltungen an Hochschulen konzipiert. Es enthält Hinweise auf ergänzende Literatur, die zum Selbststudium anregt. Reflexionsfragen unterstützen den Erwerb professioneller Handlungskompetenz.

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Bibliographische Angaben

Auflage
1/2021
Copyrightjahr
2021
ISBN-Print
978-3-8487-5340-6
ISBN-Online
978-3-8452-9541-1
Verlag
Nomos, Baden-Baden
Reihe
Studienkurs Soziale Arbeit
Sprache
Deutsch
Seiten
189
Produkttyp
Lehrbuch

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten
  1. Titelei/Inhaltsverzeichnis Kein Zugriff 1 - 6
    1. Geschichtliche Aspekte, gesellschaftlicher Wandel und Prozesse Kein Zugriff
    2. Ziel, Inhalt und Wert des Buches Kein Zugriff
      1. 2.1.1 Enkulturation, Sozialisation, Erziehung und Individuation Kein Zugriff
    2. 2.2 Philosophische Anthropologie Kein Zugriff
      1. 2.3.1 Erziehungsbedürftigkeit des Menschen Kein Zugriff
      2. 2.3.2 Erziehungsfähigkeit des Menschen Kein Zugriff
      1. 2.4.1 Begründungen für die Erziehung des Menschen Kein Zugriff
      1. 2.5.1 „Biographische Illusion“ und „Weltvergessenheit“ Kein Zugriff
      2. 2.5.2 Bildungsphilosophische Ansätze Kein Zugriff
    6. 2.6 Gefühle als Bestandteil des Menschenbilds Kein Zugriff
      1. 3.1.1 Erziehung nach Brezinka Kein Zugriff
      2. 3.1.2 Erziehung nach Kron Kein Zugriff
      3. 3.1.3 Erziehungsmetaphern Kein Zugriff
      1. 3.2.1 Werteverfall oder Wertewandel? Kritische Aspekte Kein Zugriff
      1. 3.3.1 Lewinsche Versuchsanordnung Kein Zugriff
      2. 3.3.2 Auswirkungen der Erziehungsstile Kein Zugriff
      1. 3.4.1 Pädagogischer Ansatz nach Rudolf Steiner Kein Zugriff
        1. Wesensglieder Kein Zugriff
        2. Dreigliedrigkeit des Organismus Kein Zugriff
        3. Jahrsiebte Kein Zugriff
        4. Nachahmung und Vorbild Kein Zugriff
        5. Rhythmus und Wiederholung Kein Zugriff
        6. Religiöse Erziehung Kein Zugriff
        7. Pflege des phantasievollen Spiels Kein Zugriff
        8. Anthroposophische Heilpädagogik Kein Zugriff
      3. 3.4.3 Bedeutung des Waldorf-Ansatzes Kein Zugriff
      4. 3.4.4 Pädagogischer Ansatz nach Janusz Korzcak Kein Zugriff
        1. Das Recht des Kindes auf seinen Tod Kein Zugriff
        2. Das Recht des Kindes auf den heutigen Tag Kein Zugriff
        3. Das Recht des Kindes, das zu sein, was es ist Kein Zugriff
      6. 3.4.6 Bedeutung von Korczaks Pädagogik der Achtung Kein Zugriff
      1. 4.1.1 Kritik am Bildungsbegriff Kein Zugriff
      2. 4.1.2 Bildung als pädagogische Grundkategorie Kein Zugriff
      3. 4.1.3 Der Bildungsbegriff als deutsche Besonderheit Kein Zugriff
      4. 4.1.4 Begriffsbestimmungen Kein Zugriff
      5. 4.1.5 Unterschiede zwischen Bildung und Erziehung Kein Zugriff
      1. 4.2.1 Bildung als kritische Selbstbildung Kein Zugriff
      1. 1) Bildung als Weltorientierung Kein Zugriff
      2. 2) Bildung als Aufklärung Kein Zugriff
      3. 3) Bildung als historisches Bewusstsein Kein Zugriff
      4. 4) Bildung als Artikuliertheit Kein Zugriff
      5. 5) Bildung als Selbsterkenntnis Kein Zugriff
      6. 6) Bildung als Selbstbestimmung Kein Zugriff
      7. 7) Bildung als moralische Sensibilität Kein Zugriff
      8. 8) Bildung als poetische Erfahrung Kein Zugriff
      9. 9) Leidenschaftliche Bildung Kein Zugriff
      1. 4.4.1 Kritische Bildungstheorie Kein Zugriff
      2. 4.4.2 Bildung heute aus Sicht kritischer Bildungstheorie Kein Zugriff
      3. 4.4.3 Prinzipien von Bildung in der Perspektive kritischer Bildungstheorie Kein Zugriff
      1. 4.5.1 Bildung und Herkunft Kein Zugriff
      1. 4.6.1 Erweiterter Bildungsbegriff Kein Zugriff
      2. 4.6.2 Bildung an unterschiedlichen Lernorten Kein Zugriff
      3. 4.6.3 Bildung und Lebensweltorientierung Kein Zugriff
        1. Entwicklung von Konzepten und Diskursen zum lebenslangen Lernen Kein Zugriff
        2. Lebenslanges Lernen und Medienwandel Kein Zugriff
        1. Psychoanalyse und Bildung Kein Zugriff
        2. Positive Psychologie und Bildung Kein Zugriff
      1. 5.1.1 Zirkelstruktur des Lernens über die Lebensalter Kein Zugriff
      2. 5.1.2 Pädagogischer Takt Kein Zugriff
      1. 5.2.1 Ostensives Zeigen: die Übung Kein Zugriff
      2. 5.2.2 Repräsentatives Zeigen: die Darstellung Kein Zugriff
      3. 5.2.3 Direktives Zeigen: die Aufforderung Kein Zugriff
      4. 5.2.4 Reaktives Zeigen: das Rückmelden Kein Zugriff
    3. 5.3 Lernen als anthropologische Seite der Erziehung Kein Zugriff
      1. 5.4.1 Die Moral des Zeigens: Kern pädagogischer Beziehungen Kein Zugriff
      2. 5.4.2 Orientierungsgesichtspunkte für pädagogisches Handeln Kein Zugriff
      3. 5.4.3 Kontexte pädagogischen Handelns Kein Zugriff
      4. 5.4.4 Deformationen des pädagogischen Ethos Kein Zugriff
      1. 5.5.1 Merkmale professioneller pädagogischer Beziehung Kein Zugriff
        1. Aktuelle Entwicklungen Kein Zugriff
        2. Unterstützung von Entwicklungs- und Bewältigungsaufgaben der Kindheit durch pädagogisches Handeln Kein Zugriff
        1. Aktuelle Entwicklungen und ihre möglichen Bedeutungen für Jugendliche Kein Zugriff
        2. Unterstützung von Entwicklungs- und Bewältigungsaufgaben der Jugend durch pädagogisches Handeln Kein Zugriff
      3. 5.6.3 Erwachsenenalter Kein Zugriff
        1. Soziale Konstruktion von Altersgrenzen Kein Zugriff
        2. Alter(n) im Wandel Kein Zugriff
        3. Kompetenz- versus Defizitmodell Kein Zugriff
        4. Von der linearen Erwerbs- zur zyklischen Alterszeit Kein Zugriff
        5. Alter(n) neu sehen Kein Zugriff
        6. Konstruktives Altern und Bildung Kein Zugriff
        7. Ende des Lebens Kein Zugriff
      1. 5.7.1 Behüten Kein Zugriff
      2. 5.7.2 Gegenwirken – Mitwirken Kein Zugriff
      3. 5.7.3 Unterstützen Kein Zugriff
      1. 6.1.1 Aggressivität – Stärken erkennen Kein Zugriff
      2. 6.1.2 Sprachprobleme – Zuhören und ausreden lassen Kein Zugriff
      3. 6.1.3 Hyperaktivität – für Akzeptanz und Stabilität sorgen Kein Zugriff
      4. 6.1.4 Auffälliges Essverhalten – Selbstvertrauen aufbauen Kein Zugriff
      5. 6.1.5 Einnässen – Geduld und Vertrauen vermitteln Kein Zugriff
      6. 6.1.6 Soziale Unsicherheit – Ermutigen und bestärken Kein Zugriff
      7. 6.1.7 Furchtsamkeit (Ängste) – Halt und Sicherheit geben Kein Zugriff
      8. 6.1.8 Schlafprobleme – Abschiede einüben Kein Zugriff
      9. 6.1.9 Psychosexuelle Auffälligkeiten – Geborgenheit schaffen Kein Zugriff
      10. 6.1.10 Daumenlutschen – Mangelerlebnisse ausgleichen Kein Zugriff
      11. 6.1.11 Stehlen und Lügen – Anerkennung und Beachtung geben Kein Zugriff
      1. 6.2.1 Marte Meo Kein Zugriff
      2. 6.2.2 Verhalten in akuten Krisen Kein Zugriff
      3. 6.2.3 Deeskalation bei Widerstand und Verweigerung Kein Zugriff
      4. 6.2.4 Sanktionen im Kontext von Erziehung Kein Zugriff
      1. 6.3.1 Pädagogischer Takt Kein Zugriff
      2. 6.3.2 Persönlichkeit und Haltung Kein Zugriff
      3. 6.3.3 Merkmale pädagogischer Beziehung Kein Zugriff
    1. 7.1 Sozialisation als Weltaneignung Kein Zugriff
      1. 7.2.1 Sozialisation als Verinnerlichung sozialer Strukturen (Pierre Bourdieu) Kein Zugriff
      2. 7.2.2 Sozialisation als produktive Realitätsverarbeitung (Klaus Hurrelmann) Kein Zugriff
      3. 7.2.3 Sozialisation als Lebensbewältigung (Lothar Böhnisch) Kein Zugriff
      1. 7.3.1 Forderungen an die Soziale Arbeit in der Weltrisikogesellschaft Kein Zugriff
      2. 7.3.2 Konsequenzen für die Pädagogik einer menschenrechtsorientierten Sozialen Arbeit Kein Zugriff
    4. 7.4 Fazit Kein Zugriff
    1. 8.1 Politische Bildungsarbeit in globalisierten Lebenswelten Kein Zugriff
      1. 8.2.1 Deweys Demokratieverständnis in Bezug auf Jugendliche in Deutschland Kein Zugriff
      2. 8.2.2 Die Bedeutung Deweys für transnationale Verständigung Kein Zugriff
      1. 1. Es soll ein rationales Verständnis historischer Wirklichkeit erreicht werden, in dem „Inhalte des Lehrens und Lernens aus der konkreten Lebenswelt der Lernenden gewonnen werden müssen“ (ebd.). Kein Zugriff
        1. 2.1 Retrospektive Analyse der historischen Wirklichkeit Kein Zugriff
        2. 2.2 Prospektiver Schritt in Richtung einer Erziehung zu einer offenen autonomen Gesellschaft ohne Gewalt, die von kritischem Geist und bewusster Verantwortung der Einzelnen getragen wird Kein Zugriff
        1. 8.3.1 Freires Ansatz im Kontext international orientierter Erinnerungsarbeit Kein Zugriff
    4. 8.4 Aktuelle Forderungen an Demokratiebildung und Friedenspädagogik nach Dewey und Freire Kein Zugriff
      1. 9.1.1 Fridays for Future (FFF) als Form von kultureller Welterzeugung nach Paulo Freire Kein Zugriff
        1. Forderungen und Prinzipien von Extinction Rebellion Kein Zugriff
        2. Teilhabe – Gewaltfreiheit – Kommunikation Kein Zugriff
        3. Extinction Rebellion-Aktionen als Spielarten des Theaters der Unterdrückten Kein Zugriff
        4. Überregionale Dialogizität und Solidarität Kein Zugriff
        5. Digitale Dialogizität und Solidarität in Zeiten globaler Krisen Kein Zugriff
    2. 9.2 Utopien als Herzstück einer Pädagogik der Autonomie Kein Zugriff
    3. 9.3 Zurück in die Zukunft Kein Zugriff
      1. 10.1.1 Disability Studies Kein Zugriff
      2. 10.1.2 Ableism/Ableismus – Eingebundensein in behindernde Strukturen und Systeme Kein Zugriff
    2. 10.2 Machtverhältnisse in pädagogischen Beziehungen am Beispiel Erziehung und Bildung Kein Zugriff
    3. 10.3 Von Objekten zu Subjekten der Inklusion Kein Zugriff
    4. 10.4 Forschung mit Menschen Kein Zugriff
    5. 10.5 Gestalten von ‚ent-hinderten‘ Lebensrealitäten durch ein subjektorientiertes Verständnis von Differenz Kein Zugriff
    6. 10.6 Othering als Analyserahmen Kein Zugriff
    7. 10.7 Konsequenzen für eine differenzsensible kritisch-reflexive (sozial-)pädagogische Haltung Kein Zugriff
    8. 10.8 Fazit Kein Zugriff
  12. Literaturverzeichnis Kein Zugriff 173 - 186
  13. Stichwortverzeichnis Kein Zugriff 187 - 188
  14. Bereits erschienen in der Reihe STUDIENKURS SOZIALE ARBEIT Kein Zugriff 189 - 189

Literaturverzeichnis (305)

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