Musikschulkultur und Inklusion

Dr. Christine Löbbert

doi:10.5771/9783487425009

Zusammenfassung

Der Verband deutscher Musikschulen bekennt sich zu Inklusion als Leitperspektive. Mit Bezug auf das Schulkulturmodell nach Werner Helsper und Kollegen geht die Arbeit dem Spannungsverhältnis zwischen Inklusion als Anspruch und dem musikschulischen Institutionsverständnis nach. Dieses zeigt sich in den in Gruppendiskussionen erhobenen und mit der dokumentarischen Methode ausgewerteten Daten. So können unhintergehbare Widersprüche institutionellen Handelns abgebildet werden, die von Lernenden und Lehrenden ausbalanciert und bewältigt werden müssen: Musikschulkulturen sind Wettbewerbskulturen, in denen sich Teilhabe und Inklusion als verhandelbar und zerbrechlich erweisen.

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Bibliographische Angaben

Copyrightjahr: 2024
ISBN-Print: 978-3-487-16728-2
ISBN-Online: 978-3-487-42500-9
Verlag: Georg Olms Verlag, Baden-Baden
Reihe: Schriften der Hochschule für Musik Freiburg
Band: 14
Sprache: Deutsch
Seiten: 216
Produkttyp: Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten

Titelei/Inhaltsverzeichnis Kein Zugriff Seiten 1 - 12
1. 1.1 Herleitung des Forschungsinteresses und Aufbau der Arbeit Kein Zugriff
2. 1.2 Die öffentliche Musikschule im VdM im Spiegel der Forschung Kein Zugriff
3. 1. Formale, non-formale und informelle Bildung Kein Zugriff
  2. Das non-formale Bildungsangebot als Gegenstand bildungspolitischer Interessen Kein Zugriff
  3. Das Aktionsbündnis ‚Kultur macht stark‘ Kein Zugriff
  4. Das Positionspapier des Deutschen Städtetags Kein Zugriff
4. 1.4 Der Aufbau öffentlicher Musikschulen Kein Zugriff
5. 1. 1. Die Musikschule als öffentliche Einrichtung Kein Zugriff
    2. Die Musikschule als Angebotsschule Kein Zugriff
  2. 1.5.2 Habitus und Feld bei Pierre Bourdieu Kein Zugriff
1. Das Schulkulturmodell Kein Zugriff
2. Die inhaltliche Dimension der Schulkultur Kein Zugriff
3. 1. 1. 2.1.1 Die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte und die UN-Behindertenrechtskonvention Kein Zugriff
    2. 2.1.2 Umsetzung der Unterstützungsmaßnahmen Kein Zugriff
    3. 2.1.3 Umgang mit Heterogenität im pädagogischen Kontext Kein Zugriff
4. Das separierende Konzept Kein Zugriff
5. Das integrative Konzept Kein Zugriff
6. 1. 2.1.4 Inklusionsbegriffe Kein Zugriff
7. Der Inklusionsbegriff nach der Salamanca-Erklärung Kein Zugriff
8. Der Inklusionsbegriff nach der UN-Behindertenrechtskonvention Kein Zugriff
9. 1. 2.1.5 Die Dokumente des VdM Kein Zugriff
10. Der Strukturplan der öffentlichen Musikschulen Kein Zugriff
11. Die Potsdamer Erklärung, der Strukturplan und das Leitbild der Musikschulen im VdM Kein Zugriff
12. Exkurs: Blick in die Chronik Kein Zugriff
13. 1. 2.1.6 Der Inklusionsindex Kein Zugriff
14. Entstehung und Aufbau des Inklusionsindex Kein Zugriff
15. Verbindung von Leitbild und Schulform in der ‚Schule für alle‘ Kein Zugriff
16. Kritische Auseinandersetzung mit dem Inklusionsindex Kein Zugriff
17. 1. 2.1.7 Der Inklusionsbegriff des VdM Kein Zugriff
18. 1. 1. 2.2.1 Die dokumentarische Methode Kein Zugriff
19. Die Begriffe der dokumentarischen Methode Kein Zugriff
20. Die Haltung der Forschenden in der dokumentarischen Methode Kein Zugriff
21. 1. 2.2.2 Die methodische Konzeption der empirischen Arbeit Kein Zugriff
22. Die Erhebungssituation Kein Zugriff
23. Der Erzählimpuls Kein Zugriff
24. 1. 2.2.3 Die Arbeitsschritte der dokumentarischen Methode am Beispiel des Materials Kein Zugriff
25. Die Wahl der Passage Kein Zugriff
26. Die formulierende Interpretation Kein Zugriff
27. Die reflektierende Interpretation und die Diskursanalyse Kein Zugriff
28. 1. 2.2.4 Darstellung der Ergebnisse Kein Zugriff
29. Basistypik Kein Zugriff
30. Die Vergleichsdimensionen Kein Zugriff
31. Leistung Kein Zugriff
32. Inhalte Kein Zugriff
33. Pädagogisches Selbstverständnis Kein Zugriff
34. 1. 2.2.5 Typen musikschulischer Schulkultur Kein Zugriff
35. 2.2.5.1 Typ I: A-Stadt, F-Stadt und H-Stadt Kein Zugriff
36. Leistung – Orientierung an professioneller Leistung Kein Zugriff
37. Inhalte – Orientierung an einem professionellen Umgang mit dem Instrument Kein Zugriff
38. Pädagogisches Selbstverständnis – Orientierung an einem auf lange Zeit angelegten kontinuierlichen Kompetenzaufbau Kein Zugriff
39. Partizipation – Orientierung an homogener Gruppe im musikschulischen Zentrum Kein Zugriff
40. Zusammenfassung Typ I Kein Zugriff
41. 2.2.5.2 Typ II: C-Stadt und B-Stadt Kein Zugriff
42. Leistung – Orientierung an Gemeinschaft im musikschulischen Zentrum mittels Vermeidung eines exkludierenden Leistungsgedankens Kein Zugriff
43. Inhalte – Orientierung an Arbeit mit Menschen mit Behinderung im Lichte der Öffentlichkeit Kein Zugriff
44. Pädagogisches Selbstverständnis – Orientierung an schulischem Erziehen mit Musik Kein Zugriff
45. Partizipation – Orientierung an sozial homogener Musikschulgemeinschaft Kein Zugriff
46. Zusammenfassung Typ II Kein Zugriff
47. 2.2.5.3 Darstellung der Typologie entlang der Basistypik ‚Umgang mit Differenz‘ Kein Zugriff
48. 1. 1. 2.3.1 Typ I: Musikschule als Bestand im Wandel Kein Zugriff
49. Habitus und Norm Kein Zugriff
50. 1. 2.3.2 Typ II: Musikschule mit Vision Kein Zugriff
51. Habitus und Norm Kein Zugriff
52. 1. 2.3.3 Musikschulmythos Kein Zugriff
53. 2.3.3.1 Typ I: Das musikschulische Erbe bewahren Kein Zugriff
54. 2.3.3.2 Typ II: Bruch mit den Traditionen Kein Zugriff
55. 2.3.3.3 Das Inklusionsverständnis der Musikschulen und des VdM Kein Zugriff
56. 2.3.4 Abschließende Typologie Kein Zugriff
1. 3.1 Überblick über den Verlauf der Arbeit Kein Zugriff
2. 1. Sachantinomie Kein Zugriff
  2. Symmetrie- bzw. Machtantinomie Kein Zugriff
  3. Vertrauensantinomie Kein Zugriff
  4. Individualisierungsantinomie Kein Zugriff
  5. Zuweisung zu Leistungssträngen Kein Zugriff
3. 3.3 Reflexion der methodischen Schritte Kein Zugriff
4. 3.4 Fazit Kein Zugriff
Literaturverzeichnis Kein Zugriff Seiten 207 - 216

Literaturverzeichnis (97 Einträge)

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