Fragmentierung in der Lehrkräftebildung: Das Lehramtsstudium im Spannungsfeld von Professionsorientierung, Bildungstheorie und (Fach-)Wissenschaft

Anne Gräf; Simon Helling; Daniel Losch; Thassilo Polcik; Pia Rojahn; Sebastian Wendland

doi:10.5771/9783748920106

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Edition: 1/2024
Copyright Year: 2024
ISBN-Print: 978-3-7560-1473-6
ISBN-Online: 978-3-7489-2010-6
Publisher: Nomos, Baden-Baden
Series: Paideuometha
Volume: 1
Language: German
Pages: 354
Product Type: Edited Book

Titelei/InhaltsverzeichnisPages 1 - 20 Download chapter (PDF)
1. Authors:
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  1. I. Anmerkungen zur Vorgeschichte der aktuellen Professionalisierungsdebatte
  2. 1. II.1 Kompetenzorientierung als Ei des Kolumbus
    2. II.2 Lehrerbildung als Kompetenzpatchwork
    3. II.3 Lehrerbildung als Modulpatchwork
    4. II.4 Ungelöste systematische Probleme der Pädagogik
  3. III. Alternativen zu einer funktionalistischen Verkürzung des Lehramtsstudiums
2. Authors:
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  1. I Der Gegenstand: Der Wirksamkeitsansatz in der (Forschung zur) Lehrer*innenbildung
  2. II Der begriffliche Zugang: Zur Kritik der instrumentellen Vernunft
  3. III Zur Krise der Vernunft in der Lehrer*innenbildung am Modell des Wirksamkeitsansatzes
  4. IV Abschluss und Brücke zum Tagungsthema
3. Authors:
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  1. Polit-ökonomische Bedingungen der ‚Transformation‘ von Wissen in Kompetenz
  2. Die politische Funktion der kompetenzorientierten Bildungsforschung
  3. Erkenntnistheoretische Voraussetzungen der Neuen Lernkultur
1. Authors:
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  1. 1. I.1 Menschen in der Mehrzahl
    2. I.2 Kritisches Denken und Öffentlichkeit
    3. I.3 Reflexion und Gemeinsinn
    4. I.4 Die exemplarische Gültigkeit sowie die Differenz zwischen bestimmender und reflektierender Urteilskraft
  2. II. Lehrkräfte als Diagnostiker*innen
  3. III. Fazit
2. Authors:
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  1. 1. I. Die Aufgaben der Schule
    2. II. Eine folgenreiche Verweigerung
    3. III. Unterricht neu denken
    4. IV. Von der Schwierigkeit, Privilegien zu verlernen
3. Authors:
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  1. Einleitung
  2. I. Reflexion als Kernmotiv pädagogischer Professionalität
  3. 1. II.1 Differente Traditionen – geteilte Schlussfolgerungen
    2. II.2 Das Reflexionsideal der objektivierenden Distanzierung
  4. III. Das Reflexionsideal im Widerspruch zur Begründung der Reflexionsbedürftigkeit pädagogischen Handelns
  5. IV. Zur ethischen Bedeutung pädagogischer Reflexion
  6. V. Resümee
1. Authors:
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  1. I. Kohärenz und Verstehen
  2. II. Der philosophische Begriff des Verstehens
  3. III. Inkohärenzen im Fachstudium
  4. IV. Philosophie wissenschaftlicher Kohärenz
  5. V. Philosophie didaktischer Kohärenz
  6. VI. Methodische Konsequenzen
  7. VII. Der gesellschaftliche Schein von Kohärenz als didaktische Aufgabe
  8. VIII. Ein Modell aus der Ethik
  9. IX. Ein Modell aus der theoretischen Philosophie
2. Authors:
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  1. Einleitung
  2. 1. 1. Weder Doxographie noch Kontrastmittel
    2. 2. Anbilden, umbilden, weiterbilden: Philosophie als Bildungsgeschichte begrifflicher Welterkenntnis
    3. 3. Philosophie als sich entwickelnder Konkretisierungsprozess vernünftigen Selbstbewusstseins
  3. II. Skizze der Fragmentierung
  4. III. Fazit
  5. 1. 1. Einstieg
      2. 1. Reflexion des Begriffs der Tiefe
      3. 2. Reflexion der Tiefe: Kein ‚Hinter die Kulissen schauen‘
3. Authors:
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  1. I. Vorbemerkung zur Tragweite des Themas
  2. II. Zum pädagogischen und wissenschaftspolitischen Dauerproblem des Unterrichts der Naturwissenschaften
  3. III. Die Kritik falscher Naturwissenschaftsvermittlung und die Idee einer Wissenschaftsverständigkeit
  4. IV. Martin Wagenscheins Konzept „Verstehen lehren“: Prinzipien und Tugenden
  5. V. Die Fachsystematik als zentrales Problem des Verstehens: Über den didaktisch höchst relevanten Unterschied von traditioneller und neuzeitlicher Naturwissenschaft
  6. VI. Verstehen der Naturwissenschaften umfasst notwendig ihre politische Dimension, oder: Vom Zusammenhang der Naturwissenschaft und globaler „nicht-nachhaltiger Entwicklung“
  7. 1. Verstehen als pädagogische Kategorie
    2. Re-Vision der Vorstellungen des Verhältnisses von Naturwissenschaft und Natur
    3. Bewusstsein der strukturellen Ver- und Behinderungen schulischen Verstehen-Lehrens
    4. Die Notwendigkeit eines fach-pädagogischen Problembewusstseins
    5. Beschreibende Naturwissenschaften und Transformation zur nachhaltigen Entwicklung
1. Authors:
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  1. I. Bildender Gehalt
  2. II. Produktive Einbildungskraft
  3. III. Musikunterricht
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  1. Eine erratische Skizze zum Schicksal ästhetischer Erfahrung im Horizont Kritischer Theorie
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  1. 1. Ausgangslage
  2. 1. Informatische Literalität
  3. 1. Medienbildung
  4. 1. Theoriebezogene Kohärenzlinien
    2. Konzeptionelle Kohärenzlinie
    3. Methodisch-didaktische Kohärenzlinie
  5. 5. Informatische Konzepte und Medienbildung im beruflichen Handlungsfeld von Lehrkräften
  6. 1. Mediendidaktik
    2. Medienerziehung
  7. 7. Fazit und Ausblick
4. Authors:
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  1. Einleitung
  2. I) Inkohärenzen in der gegenwärtigen Lehrkräftebildung und Kohärenz-Begriff im Sinne eines vernetzten Professionswissens und verzahnter Lehr-Lernveranstaltungen
  3. 1. Veränderung der Anspruchsprofile der beruflichen Fachrichtung Mediendesign und Designtechnik durch eine Verschiebung im Berufsfeld der Mediengestaltung
  4. III) Das Studium der beruflichen Fachrichtung Mediendesign und Designtechnik im Spannungsfeld von Berufsqualifizierung und kohärentem Lehramtsstudium an den Studienstandorten Münster und Wuppertal
  5. 1. IV.1) Design Thinking als hochschuldidaktischer makromethodischer Framework – Begriffsbestimmung des Konzepts und Potenziale für die berufliche Bildung
    2. 1. Designtheorie und -technik
      2. Designrhetorik und -management
      3. Technologiewissenschaft und Verfahrenstechniken
  6. V) Zusammenfassung, Fazit und Ausblick
  7. Ausblick
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