Bewegung, Lernen und Entwicklung

Annette Orphal

doi:10.58662/9783865416605

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Bibliographic data

Copyright year: 2013
ISBN-Print: 978-3-86541-513-4
ISBN-Online: 978-3-86541-660-5
Publisher: Lehmanns, Berlin
Language: German
Pages: 484
Product type: Book Titles

1. Inhalt No access
2. Abbildungsverzeichnis No access
3. Verzeichnis der Fallstudien No access
4. Einführungin das Buch von Annette Orphal No access
5. Anliegen und Danksagungen No access
6. Vorwort No access
7. Übersicht No access
1. 1. 1.1.1 Komplexität, Dynamik, Kontinuität und Orientierung: Leitkonzepte in derBegegnung zwischen psychologischer Praxis und der Feldenkrais-Methode No access
2. 1. 1.2.1 Handlung und Bewusstsein bei Henri Wallon No access
  2. 1.2.2 Funktionale Bewegung nach Feldenkrais No access
  3. 1.2.3 Komplexität, Dynamik, Kontinuität und Orientierung in Theoriebildungund Praxis No access
3. 1. 1.3.1 Die Dialektik konkreter Entwicklungsbedingungen in der frühen Kindheit No access
  2. 1.3.2 Psychologie in der Feldenkrais-Pädagogik No access
  3. 1.3.3 Die Theorie im Dialog mit der Praxis No access
4. 1.4 Hypothese und Leitfaden No access
1. 2.1 Bewusstheit durch Bewegung: subjektive Begegnung mit einem Abstraktum No access
2. 1. 2.2.1 Dialektische Entwicklung unter synchroner Beobachtung: Subjekt in derZwickmühle? No access
  2. 2.2.2 Was wäre Wallons Theorie ohne den Tonus? No access
  3. 2.2.3 Orientierungssuche im Dialog: was meint Funktion? No access
3. 1. 2.3.1 Zentrum und Peripherie in Struktur und Funktion des Nervensystems,des Körpers selbst und in der Verhaltensorganisation No access
  2. 2.3.2 Sensomotorische und emotionale Sicherheit im Sitz und beim Setzen No access
  3. 2.3.3 Die Motivation im Blick: Basisverankerung höherer Funktionen No access
  4. 2.3.4 Orientierung im Lernprozess: wo liegt der nützliche Endeffekt? No access
  5. 2.3.5 Ohne Propriozeption kein Sinn No access
  6. 2.3.6 Funktionelle Systeme und Funktionale Integration: Afferenzsynthese No access
  7. 2.3.7 Bewusstheit durch Bewegung und Funktionale Integration No access
  8. 2.3.8 Bewusste Bewegung im sozialen Raum No access
  9. 2.3.9 Bewusstheit in der Bewegung, bei Säuglingen und ihren Betreuern No access
  10. 2.3.10 Afferenzsynthese in der Funktionalen Integration No access
  11. 2.3.11 Hierarchie und Komplexität No access
  12. 2.3.12 Quantität und Qualität in der Afferenzsynthese No access
  13. 2.3.13 Konsolidierung und minimale Sicherung No access
  14. 2.3.14 Übergänge und Kontinuität in der Selbstwahrnehmung No access
  15. 2.3.15 Regression im Zeichen der Autonomie No access
  16. 2.3.16 Verhaltensformen und ihre Deutung, am Beispiel des Beißens No access
4. 1. 2.4.1 Achtsamkeit und Schwellenwerte der Erregung No access
  2. 2.4.2 Dominanzen unter funktionellen Systemen: wie entscheidet das Kind – (oder sein Organismus?) – über sein Verhalten? No access
  3. 2.4.3 Koordination, gegenseitige Mitwirkung und sanktionierende Afferenzen No access
  4. 2.4.4 Emotionale Selbstregulation und Systemogenese No access
5. 1. 2.5.1 Integration von Selbstwahrnehmung und sprachlicher Symbolik No access
  2. 2.5.2 Emotionale Regulation, ein funktionelles System ? No access
  3. 2.5.3 Die Auseinandersetzung mit der Schwerkraft No access
  4. 2.5.4 Am Beispiel der Kriechbewegung: Prolog zum aufrechten Gang No access
  5. 2.5.5 Sensomotorik und Emotionen im Raum-Zeit-Kontinuum No access
6. 1. 2.6.1 Haltetonus, emotionale Regulation, Einstellung und Bewusstsein No access
  2. 2.6.2 Kortikal-subkortikale Einheit der Verhaltensorganisation No access
  3. 2.6.3 Und wenn nicht? No access
  4. 2.6.4 Bedürfnishierarchien, Handlungsmotive und Willensfunktion No access
  5. 2.6.5 Handlungsmotive, Verhaltensorganisation und Entwicklungsstadien No access
  6. 2.6.6 Wirksamkeit, konkrete Operationen, Tonus und Übergang zur Repräsentation No access
  7. 2.6.7 Gleichgewicht und Orientierung, subjektive Kontinuität und freie Entscheidung No access
  8. 2.6.8 Differenzierung und Integration von Sinn und Bedeutung No access
  9. 2.6.9 Konflikte und soziale Integration emotionaler Regulation No access
7. 1. 2.7.1 Freiheitsgrade, Dynamik, Organisation und Resultat: Unruhe No access
  2. 2.7.2 Lernen orientiert sich an Resultaten: subjektive Einstellung und die Rolle der Bewusstheit No access
  3. 2.7.3 Freie Wahl im eigenen Rhythmus No access
  4. 2.7.4 Emotionen: Regulatoren des subjektiven Zeitgefüges? No access
  5. 2.7.5 Verkörperte Eigenzeit No access
  6. 2.7.6 Wallon und seine Emotionstheorie im Kontext seiner eigenen Zeit No access
  7. 2.7.7 Die Frage nach dem Ursprung im Raum-Zeit-Kontinuum No access
  8. 2.7.8 Anochin als Vermittler von (Wallons) Theorie und (Feldenkrais‘) Praxis No access
  9. 2.7.9 Selbstregulation in der Zone der nächsten Entwicklung No access
  10. 2.7.10 Autonomie im Respekt vor sich selbst und dem Anderen No access
1. 1. 3.1.1 Fragen zur Integration im Gehirn, in der Psyche und in der kognitivistischen Psychologie No access
  2. 3.1.2 Die Integration des Ich-Bildes bei Feldenkrais No access
  3. 3.1.3 Bewusstsein versus Bewusstheit : die Rolle der Aufmerksamkeit No access
  4. 3.1.4 Zur neuronalen Verankerung der Bewusstwerdung No access
  5. 3.1.5 Sind Integration und Bewusstsein an Sprache gebunden? No access
  6. 3.1.6 Attitude – die innere Haltung : nach Wallon die erste Form des subjektiven Bewusstseins No access
  7. 3.1.7 Aufmerksamkeit als subjektiver Leitfaden für Differenzierung und Integration in der Feldenkrais-Pädagogik No access
  8. 3.1.8 Selbstorganisierende Aufmerksamkeit No access
  9. 3.1.9 Komplexe Dynamik braucht Orientierung: Bewusstseinsbildung im emergenten Prozess No access
2. 1. 3.2.1 Ein Blick über den Zaun grauer Theorie: Fragen zur frühkindlichen erzieherischen Praxis und deren Relevanz im Hinblick auf die Problematik zahlreicher Schulkinder in unserer Zeit No access
  2. 3.2.2 Subjektive Aufmerksamkeit? … am Beispiel der Sitzkinder… No access
  3. 3.2.3 … aus der Feldenkrais-Perspektive No access
  4. 3.2.4 … aus neurologischer Perspektive No access
  5. 3.2.5 … aus sozial- und kulturpsychologischer Perspektive No access
  6. 3.2.6 Beispiele aus der Praxis No access
  7. 3.2.7 Persönliche Gedanken zur psycho-sozio-kulturellen Integration No access
  8. 3.2.8 … aus entwicklungspsychologischer Perspektive No access
  9. 3.2.9 Beobachtungen aus der Feldenkrais-Praxis: Arbeitshypothesen No access
3. 1. 3.3.1 Selbstorganisation als Lernprozess: bewusst oder nicht? No access
  2. 3.3.2 Posturalfunktion, Orientierung und intentionales Handeln No access
  3. 3.3.3 Drei Voraussetzungen für selbstorganisierendes Lernen No access
  4. 3.3.4. Ein ontogenetisches Entwicklungsmodell No access
  5. 3.3.5 Subjektivität in der Schnittmenge psychoanalytischer Theorie und pädagogischer Praxis No access
  6. 3.3.6 Subjektiver Raum – subjektive Zeit: und die kulturelle Identität? No access
  7. 3.3.7 Das Lernen lernen: zweckmäßig, mühelos, vor allem aber achtsam No access
  8. 3.3.8 Und die Sitzkinder? No access
  9. 3.3.9 Orientierung sichern: selbstorganisierende Entwicklung begleiten No access
1. 1. 4.1.1 Dialog von Theorie und Praxis, Bewusstheit und Bewegung No access
  2. 4.1.2 Komplexität, Kontinuität, Orientierung und Dynamik: die Einheit von Form und Inhalt in konkreter Entwicklung und abstrakter Theoriebildung No access
2. 4.2 L’activité préconsciente ou impulsive No access
3. 1. 4.3.1 Emotion als wahrnehmbarer Prozess: Mimik, Tonus, Haltung und Einstellung No access
  2. 4.3.2 Emotionen als erste Form des Bewusstseins No access
  3. 4.3.3 Emotionen auf der Handlungsebene: erste Kommunikationsform No access
4. 1. 4.4.1 Viszeral-interozeptive und postural-propriozeptive Zirkulärreaktionen No access
  2. 4.4.2 Kinetisch-exterozeptive Zirkulärreaktionen No access
5. 1. 4.5.1 Individuationsprozess: Differenzierung vom Anderen ein für alle Mal, oder lebenslange Herausforderung an ein differenziertes Selbst-Bewusstsein? No access
  2. 4.5.2 Wie schafft es ein Kind, zwei kulturelle Muster in eine subjektive Identität zu integrieren? No access
  3. 4.5.3 Die Acht-Monats-Angst im Kontext der Selbstdifferenzierung und -integration No access
  4. 4.5.4 Ein Blick in die Praxis No access
6. 4.6 Le stade sensitivo-moteur: Echo-Reaktionen No access
7. 1. 4.7.1 Autoritär… No access
  2. 4.7.2 … versus anti-autoritär No access
8. 4.8 Le stade sensitivo-moteur: Entwicklung des Bewusstseins No access
9. 1. 4.9.1 Die Bedeutung projektiven Handelns für die Entwicklung der praktischen Intelligenz No access
  2. 4.9.2 Emotional regulierte Handlung gegenüber Interaktionspartnern No access
  3. 4.9.3 Differierte Nachahmung No access
  4. 4.9.4 Sprachentwicklung No access
  5. 4.9.5 Antizipation, Repräsentation, Intention und emotionale Sicherheit No access
  6. 4.9.6 Differenzierung eigener Intentionen: aggressives Verhalten? No access
  7. 4.9.7 Erwachsenen-Kind-Interaktion als Initiationsprozess: Orientierungssuche No access
10. 4.10 Denken im virtuellen Raum: Autonomie und Sozialisierung No access
Literatur No access Pages 453 - 484