Worin unsere Stärke besteht

Reinhard Stähling; Barbara Wenders

doi:10.30820/9783837977868

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Bibliographic data

Copyright year: 2021
ISBN-Print: 978-3-8379-3122-8
ISBN-Online: 978-3-8379-7786-8
Publisher: Psychosozial-Verlag, Gießen
Language: German
Pages: 523
Product type: Book Titles

Titelei/Inhaltsverzeichnis No access Pages 1 - 10
Vorwort No access Pages 11 - 14
1. Sozialer Brennpunkt No access Pages 15 - 19
2. Die »natürliche« Solidarität der Kinder – worin unsere Stärke besteht No access Pages 20 - 24
3. Professionelle Solidarität der Pädagog*innen und die Geschichte unserer Schule im Brennpunkt No access Pages 25 - 29
4. Erfolge unserer Schüler*innen No access Pages 30 - 35
5. Which side are you on? No access Pages 36 - 36
6. Aufbau und Sprache des Buches No access Pages 37 - 39
7. Dank No access Pages 40 - 42
1. 1 Die Schule Berg Fidel im sozialen Brennpunktund der solidarische Kampf No access Pages 43 - 58
2. 1. 1. 2.1.1 Ein Beispieltag No access
    2. 2.1.2 Almedina verweigert die Schule No access
    3. 2.1.3 Altersmischung No access
  2. 1. 2.2.1 Zur Geschichte des Freien Forschens No access
    2. 2.2.2 »Freier Forscher Club« (FFC) – eine besondere Lernorganisation No access
    3. 2.2.3 Herausforderungen – Arbeit an den Grenzen der Komfortzonen No access
  3. 1. 2.3.1 Begrüßungsraum No access
    2. 2.3.2 Arbeitsraum No access
    3. 2.3.3 Lern-Klassenrat No access
  4. 1. 2.4.1 Klassenrat zur Problemlösung in der Gemeinschaft No access
    2. 2.4.2 Der Klassenrat aus historischer Perspektive No access
    3. 2.4.3 Gewissensbildung im Klassenrat No access
  5. 1. 2.5.1 Sprachliche Barrieren durch »Bildungssprache« No access
    2. 2.5.2 »Die natürliche Erziehungsmethode« von Célestin Freinet und die Alphabetisierung von Paulo Freire: Lernen in solidarischen Gemeinschaften No access
    3. 2.5.3 »Kunst als Erfahrung« (Dewey) No access
    4. 2.5.4 Freies Schreiben – Die Schriftstellerstunde No access
    5. 2.5.5 Vom Freien Schreiben zur Rechtschreibung und »Lesen durch Schreiben« No access
    6. 2.5.6 Klassengemeinschaft als Produktionsgemeinschaft No access
  6. 2.6 Entlastung der Pädagog*innen in der Brennpunktschule No access
3. 1. 3.1 Königswasser zeigt, was wirklich Gold ist No access
  2. 1. 3.2.1 Elternabend No access
    2. 3.2.2 Fern- oder »Distanzunterricht« No access
    3. 3.2.3 Neue pädagogische Ausrichtung: Stärkung der klasseneigenen Teams und Nutzung von Angeboten für Klassen No access
    4. 3.2.4 Situation des digitalen Lernens No access
  3. 3.3 Gesundheit hat Priorität – Ungehorsam im Schuldienst No access
4. 1. 4.1 Expansiv-weltaufschließendes Lernen No access
  2. 4.2 Befreiung von verletzenden Lernorganisationen – und die »natürliche Solidarität« der Kinder benachteiligter Familien No access
  3. 1. 4.3.1 Die »natürliche Solidarität« der Lernenden und die professionelle Solidarität der Pädagog*innen No access
    2. 4.3.2 Mehrperspektivität No access
    3. 4.3.3 »Individualisierung« und »Kooperation am Gemeinsamen Gegenstand« No access
  4. 4.4 Die »Zone der nächsten Entwicklung« (Vygotskij) No access
1. 1. 1. 5.1.1 Risikolage in Familien No access
    2. 5.1.2 Schulabschluss No access
    3. 5.1.3 Berufsbildung No access
    4. 5.1.4 Schulische Reaktionen No access
  2. 5.2 Ein Verschiebebahnhof für Schüler*innen mit sonderpädagogischem Bedarf No access
  3. 5.3 Ungerechte Verteilung des Personals No access
2. 1. 6.1 Kinder aus benachteiligten Verhältnissen in der Schule – Beobachtungen No access
  2. 1. 6.2.1 Ungleiche Unterstützung der Schüler*innen No access
    2. 6.2.2 Ungleiche Zugänge zur Sprache und Kultur No access
    3. 6.2.3 Ungleichheit im Schulsystem No access
    4. 6.2.4 Verschleierung und Stabilisierung der Ungleichheit durch formale Gleichheit No access
    5. 6.2.5 Unterlassene Unterstützung der Benachteiligten durch ineffiziente Pädagogik No access
3. 1. 1. 7.1.1 Deutschland und die »gute Mischung« in der Schule No access
    2. 7.1.2 Perspektive aus anderen Ländern: Pädagogik zwischen Segregation, Zwangsmischung und Schulen für kulturelle und ethnische Minderheiten No access
  2. 1. 7.2.1 Eine unübersichtliche Schulstruktur verschleiert die Aussonderung No access
    2. 7.2.2 Aussonderungen in Gesamtschulsystemen No access
    3. 7.2.3 Wie arbeiten Lehrpersonen mit stark heterogenen Klassen? No access
    4. 7.2.4 Die »gute Mischung« als vermeintliche Lösung No access
  3. 7.3 Wohnortnähe oder »gute Mischung«? No access
  4. 7.4 Fazit No access
4. 1. 8.1 Das Paradigma (Schulleistungen entwickeln sich in Abhängigkeit von der Schulform) und seine Folgen für Menschen und Schule im Brennpunkt No access
  2. 1. 8.2.1 Schüler*innen entwickeln sich dank ihrer Unterstützer*innen No access
    2. 8.2.2 Schüler entwickeln sich entsprechend ihrer Möglichkeiten (Vygotskij) No access
    3. 8.2.3 Schüler*innen entwickeln sich durch den Unterricht (Vygotskij) No access
    4. 8.2.4 Eltern wählen Schulformen entsprechend der Lebensbelastung und der Leistungsfähigkeit ihrer Kinder No access
    5. 8.2.5 Schüler*innen entwickeln sich auf einem Gymnasium nicht besser als im Kontext einer anderen Schulform No access
  3. 1. 8.3.1 Erkenntnistheoretischer Ungehorsam No access
    2. 8.3.2 Problembelastete Schüler*innen brauchen eine dekolonialisierte, solidarische Schulpädagogik No access
5. 1. 9.1 Gegen die »kulturelle Invasion« (Paulo Freire) No access
  2. 9.2 Welchen Beitrag leisten Reformschulen für benachteiligte Kinder? No access
  3. 9.3 Die Klassengemeinschaft als Halt für die Kinder und Zentrum der Arbeit No access
  4. 9.4 Unsolidarische versus solidarische Schule No access
1. 10 Zum Versuch eines bildungspolitischen Systemwandels im Zusammenhang mit der Entwicklung der »Integration« (heute: »Inklusion«) in Bremen zu Beginn der 1980er Jahre No access
Quellen No access Pages 491 - 523