Heterogenität und Inklusion

Sungsoo Hong

doi:10.5771/9783374073559

Summary

Discourses on heterogeneity and inclusion have meanwhile reached a significant density and complexity, so that the entire topography is hardly manageable. Against this background, this study is conceived as a meta-study in order to include the ongoing discourse itself as an object of research and to systematically reconstruct them. The aim is therefore to make the meanings, impulses and focal points of each discourse as well as their problems and limits visible. In addition, it should also contribute to the interdisciplinary interconnection between educational science and religious education.

Keywords

Search publication

Bibliographic data

Publication year: 2023
Publication date: 21.03.2023
ISBN-Print: 978-3-374-07354-2
ISBN-Online: 978-3-374-07355-9
Publisher: EVA, Leipzig
Series: Studien zur Religiösen Bildung (StRB)
Volume: 25
Language: German
Pages: 328
Product type: Book Titles

Titelei/Inhaltsverzeichnis No access Pages 1 - 12
1. 1 Hintergrund der Arbeit No access
2. 2 Aktuelle Diskurslage und Forschungsdesiderate No access
3. 3 Das Ziel und methodische Vorgehen der Arbeit No access
4. 4 Aufbau der Arbeit No access
1. 1. 1. 1. 1.1.1.1 Zum Separierungsmodell: Hierarchisierung von Differenzen No access
      2. 1.1.1.2 Zum Anpassungsmodell: Angleichung von Differenzen No access
      3. 1.1.1.3 Zum Ergänzungsmodell: Gleichberechtigung von Differenzen No access
    2. 1. 1.1.2.1 Egalitäre Differenz: Verhältnisbestimmung zwischen Gleichheit und Verschiedenheit No access
      2. 1.1.2.2 Mehrdimensionales Heterogenitätsverständnis: Verschiedenheit, Vielschichtigkeit, Veränderlichkeit und Unbestimmtheit No access
    3. 1. 1.1.3.1 Gleichberechtigung aller Schüler*innen mit ihrer jeweiligen Verschiedenheit No access
      2. 1.1.3.2 Pädagogische Beziehungen zwischen zwischen Anerkennung und Verletzung No access
      3. 1.1.3.3 Pädagogische Diagnostik, Didaktik und Leistungsbewertung No access
    4. 1.1.4 Zusammenfassung und kritische Würdigung No access
  2. 1. 1. 1.2.1.1 Gleichsetzung von Gesundheit mit Glück No access
      2. 1.2.1.2 Gleichsetzung von Leistung mit Wert No access
      3. 1.2.1.3 Gleichsetzung von Person mit Rationalität No access
    2. 1. 1.2.2.1 Gottebenbildlichkeit No access
      2. 1.2.2.2 Geschöpflichkeit, Fragmentarität und Ambivalenz No access
      3. 1.2.2.3 Menschsein in Beziehung No access
      4. 1.2.2.4 Bilderverbot No access
    3. 1. 1.2.3.1 Gottebenbildlichkeit als Grundlage für allgemeine, inklusive Bildung No access
      2. 1.2.3.2 Fragmentalität und Ambivalenz als vergessene und verdrängte Bildungsdimension No access
      3. 1.2.3.3 Menschsein in Beziehung: inklusive Bildung in Begegnung No access
      4. 1.2.3.4 Das Bilderverbot als kritischer Maßstab gegen Ausgrenzung No access
    4. 1.2.4 Zusammenfassung und kritische Würdigung No access
  3. 1.3 Einbeziehung der erziehungswissenschaftlichen und religionspädagogischen Diskurse No access
2. 1. 1. 2.1.1 Problemlage: soziale Ungleichheit, Benachteiligung und Exklusion im Bildungsbereich No access
    2. 1. 2.1.2.1 Harte organisatorische Mechanismen: Makroebene No access
      2. 2.1.2.2 Weiche kulturelle Mechanismen: Meso-, Mikro- und Akteursebene No access
    3. 1. 2.1.3.1 Sensibilisierung: Wahrnehmen, kritisches Hinterfragen und Selbstreflexion No access
      2. 2.1.3.2 Kompensation: pädagogische Prä- und Intervention für den Ausgleich von Bildungsbenachteiligung No access
      3. 2.1.3.3 Bildungsminimum faktisch sichern: starke Bildungsstandards und Kerncurriculum No access
    4. 2.1.4 Zusammenfassung und kritische Würdigung No access
  2. 1. 2.2.1 Problemlage: soziale Ungleichheit und Religionspädagogik No access
    2. 1. 2.2.2.1 Mangelnde religionspädagogische Aufarbeitung sozialer Ungleichheit und Exklusion No access
      2. 2.2.2.2 Milieuverengung resp. Mittelschichtsorientierung der Religionspädagogik No access
    3. 1. 2.2.3.1 Sensibilisierung: ›die vorrangige Option für die Armen‹ als Wahrnehmungskriterium No access
      2. 2.2.3.2 Politische Dimension der Religionspädagogik stärken No access
      3. 2.2.3.3 Seelsorgerliche Unterstützung stärken No access
    4. 2.2.4 Zusammenfassung und kritische Würdigung No access
  3. 2.3 Einbeziehung der erziehungswissenschaftlichen und religionspädagogischen Diskurse No access
3. 1. 1. 3.1.1 Ausgangspunkts: Migration als Problemfall? No access
    2. 1. 3.1.2.1 Zum Begriff des ›Othering‹ No access
      2. 3.1.2.2 Kulturelles Othering in pädagogischen Konzepten und Praxen No access
    3. 1. 3.1.3.1 Reflexiver Umgang mit dem Kulturbegriff No access
      2. 3.1.3.2 Zum Subjektverständnis: Subjektsein in Ambivalenz zwischen der Selbstbestimmung und dem Unterworfenen No access
      3. 3.1.3.3 Dekonstruktion als pädagogisch-professionelles Prinzip No access
    4. 3.1.4 Zusammenfassung und kritische Würdigung No access
  2. 1. 3.2.1 Ausgangspunkt: Religion als Differenzkategorie? No access
    2. 1. 3.2.2.1 Identitätsdiskurs als Abgrenzungsdiskurs? No access
      2. 3.2.2.2 Eine homogene, geschlossene christliche Identität? No access
      3. 3.2.2.3 Identitätsbildung als Ziel religiöser Bildung? No access
    3. 1. 3.2.3.1 Theologisch-religionspädagogischer Gegenentwurf zum dominanten Identitätsdiskurs No access
      2. 3.2.3.2 Hermeneutische Frage: die Unzugänglichkeit des*der Anderen No access
      3. 3.2.3.3 Dekonstruktion als religionspädagogisch-professionelles Prinzip No access
    4. 3.2.4 Zusammenfassung und kritische Würdigung No access
  3. 3.3 Einbeziehung der erziehungswissenschaftlichen und religionspädagogischen Diskurse No access
4. 1. 1. 4.1.1 Ausgangspunkt: Verortung des Themas ›Förderung‹ im Inklusionsdiskurs No access
    2. 1. 4.1.2.1 Empowerment: Unterstützung zur Selbstbemächtigung No access
      2. 4.1.2.2 Salutogenese: Was macht einen Menschen gesund? No access
      3. 4.1.2.3 Resilienz: innere Widerstandsfähigkeit No access
    3. 1. 4.1.3.1 Individuelle Förderung als eine umfassende Begabungsförderung No access
      2. 4.1.3.2 Resilienzfördernde pädagogische Arbeit No access
      3. 4.1.3.3 Empowerment als pädagogisch-professionelles Handlungsprinzip No access
    4. 4.1.4 Zusammenfassung und kritische Würdigung No access
  2. 1. 4.2.1 Ausgangspunkt: Religion als Hilfe zur Lebensdeutung No access
    2. 1. 4.2.2.1 Gott als Quelle der Lebenskraft: biblische Geschichten zur Resilienzförderung No access
      2. 4.2.2.2 Vertrauen als Lebensgrundhaltung: Psalmen und Kohärenzgefühl No access
      3. 4.2.2.3 Heilungsgeschichten Jesu als Empowerment-Geschichten No access
    3. 1. 4.2.3.1 Kohärenzgefühl: religiöse Bildung als Beitrag zur Sinnstiftung No access
      2. 4.2.3.2 Religion und Glauben als resilienzfördernde Faktoren No access
      3. 4.2.3.3 Empowerment als religionspädagogisch-professionelles Handlungsprinzip No access
    4. 4.2.4 Zusammenfassung und kritische Würdigung No access
  3. 4.3 Einbeziehung der erziehungswissenschaftlichen und religionspädagogischen Diskurse No access
1. 1 Vier Prinzipien für den pädagogischen Umgang mit Heterogenität und die Umsetzung inklusiver Bildung No access
2. 1. 2.1 Begriffsklärung: Antinomie No access
  2. 2.2 Antinomien im pädagogischen Kontext von Heterogenität und Inklusion No access
3. 3 Reflexivität als Metaprinzip für den Umgang mit Antinomien im wissenschaftlichen und professionellen Kontext No access
1. Literaturverzeichnis No access
2. Abbildungsverzeichnis No access
3. Abkürzungsverzeichnis No access