Entwicklungsschritte einer Schule im Brennpunkt

Reinhard Stähling

doi:10.30820/9783837962499

Keywords

Search publication

Bibliographic data

Copyright year: 2025
ISBN-Print: 978-3-8379-3358-1
ISBN-Online: 978-3-8379-6249-9
Publisher: Psychosozial-Verlag, Gießen
Series: Dialektik der Be-Hinderung
Language: German
Pages: 470
Product type: Book Titles

Titelei/Inhaltsverzeichnis No access Pages 1 - 14
Einleitung No access Pages 15 - 18
Dank No access Pages 19 - 20
1. 1. 1.1 Das Fundament des vorherigen Schulleiters No access
  2. 1.2 Gibt es einen roten Faden in der Entwicklung? No access
  3. 1.3 Vier Phasen der Schulentwicklung No access
2. 1. 1.4 Aufnahme der Kinder aller Religionen und aller Nationen No access
  2. 1.5 Regelmäßige Schulfeste No access
  3. 1.6 Freie Arbeit jeden Morgen No access
  4. 1.7 Stadtteil-Arbeitskreis zur Koordinierung der Arbeit der Institutionen No access
3. 1. 1.8 Klassenrat in allen Klassen (Arbeitskreis »Rücksicht«) No access
  2. 1.9 Gebundene Ganztagsklassen, feste klasseneigene Teams No access
  3. 1.10 Freies Schreiben, Schülerzeitung No access
  4. 1.11 Freier Forscher Club (FFC) außerhalb der Schule No access
  5. 1.12 Wandbemalungen No access
4. 1. 1.13 Integration von Kindern mit Behinderungen No access
  2. 1.14 Krise und Fehlentwicklungen in der Sonderpädagogik No access
  3. 1.15 Rom*nja-Kriegsflüchtlinge aus dem Kosovo No access
  4. 1.16 Übergang zur Sekundarstufe (Arbeitskreis »Weiterführende Schulen«) No access
  5. 1.17 Hospitationen der Kinder in weiterführenden Schulen No access
  6. 1.18 Kooperation mit Lehrkräften der Sekundarstufe No access
  7. 1.19 Sorgen um das Image (Arbeitskreis »Image« – »Schulprogramm 2000«) No access
  8. 1.20 Gleichverteilung der Sonderpädagog*innen (Arbeitskreis »Sonderpädagogik«) No access
  9. 1.21 Klasseneigene Teams in Vormittagsklassen und Teamsupervision No access
  10. 1.22 Geistig Behinderte und Integrationshelfer*innen No access
  11. 1.23 Verteilung und Aufnahme aller Rom*nja-Flüchtlings-Kinder in alle Klassen No access
  12. 1.24 Schülerpolizisten No access
  13. 1.25 Aufsuchende Arbeit der Klassenlehrer*innen No access
  14. 1.26 Kampf für schuleigenen Sozialarbeiter No access
  15. 1.27 Frühstückskiosk No access
  16. 1.28 Spielekiosk No access
  17. 1.29 Entscheidung für altersgemischte Klassen No access
  18. 1.30 Aufbau der Altersmischung No access
  19. 1.31 Kurse für leistungsstarke älteste Schüler*innen (Arbeitskreis »Stärken stärken«) No access
  20. 1.32 Infobroschüre über die Konzeption der Schule (Arbeitskreis »Transparenz«) No access
  21. 1.33 Kampf für »Lesehimmel« (Marke Eigenbau) – oder die List widerspenstiger Eltern No access
5. 1. 1.34 Entscheidung für die Erweiterung der Schule bis zum Schulabschluss No access
  2. 1.35 Öffentlichkeitsarbeit für eine Schule von Jahrgang 1 bis 13 (Elterninitiative) No access
  3. 1.36 Überwinden von Verwaltungshürden auf dem Weg zur Schulerweiterung No access
  4. 1.37 Film Berg Fidel No access
  5. 1.38 Besuche in der Schule No access
  6. 1.39 Gründungskongress der Schule und des Schulversuchs des Landes No access
  7. 1.40 Start der PRIMUS-Schule mit den Jahrgängen 1 bis 10 No access
  8. 1.41 Geflüchtete im neuen Gebäude No access
  9. 1.42 Strukturaufbau im Beisein der auslaufenden Schule No access
  10. 1.43 Altersgemischte Klassen im Jahrgang 7 bis 9 No access
  11. 1.44 Herausforderungen der Schüler*innen No access
  12. 1.45 Abschied No access
1. 1. 2.1.1 Rückblick auf die Entwicklung: Mehr als 40 Jahre Schule von unten No access
  2. 2.1.2 Ethik No access
  3. 2.1.3 Ungehorsam und Widerstandsressourcen No access
  4. 2.1.4 Schulkonferenzbeschlüsse und gesellschaftlicher Gegenwind No access
  5. 2.1.5 Die solidarische Klassengemeinschaft als Ziel – ein Fallbeispiel No access
2. 1. 1. 2.2.1.1 Erstes Beispiel für undialektisches Denken: »Das Ziel ist nicht perfekt genug, dass es sich lohnte, das Alte fallen zu lassen« No access
    2. 2.2.1.2 Zweites Beispiel für undialektisches Denken: »Vorher müssen die Arbeitsbedingungen geändert werden« No access
  2. 1. 2.2.2.1 Überlastung des Kollegiums als Auslöser für einen »sprunghaften« Umbau No access
    2. 2.2.2.2 Kinder übernahmen Lehraufgaben No access
    3. 2.2.2.3 Kinder wurden gerecht auf die zu ihnen passenden Klassen verteilt No access
    4. 2.2.2.4 Klassengrößen waren für alle gleich No access
    5. 2.2.2.5 Patenschaften für die Aufnahme der neuen Schüler*innen No access
    6. 2.2.2.6 Fazit No access
3. 1. Einleitung: Eigenmächtig sein No access
  2. 2.3.1 Mut, Strukturen umzubauen No access
  3. 1. 2.3.2.1 Veränderung ist keine Gesinnungsfrage No access
    2. 2.3.2.2 Kräfte sind beherrschbar No access
  4. 1. 2.3.3.1 Neue Methoden selbst probieren No access
    2. 2.3.3.2 Prioritäten setzen No access
    3. 2.3.3.3 Humor und Verfremdung No access
    4. 2.3.3.4 Eigene Forschung No access
  5. 1. 2.3.4.1 Bundesgenoss*innen No access
    2. 2.3.4.2 Modell für andere No access
    3. 2.3.4.3 Arbeitskreise mit Betroffenen No access
    4. 2.3.4.4 Bürgerliche Eltern? No access
  6. 1. 2.3.5.1 Sprache verbirgt und offenbart No access
    2. 2.3.5.2 Kreativer Umgang mit Vorgaben No access
    3. 2.3.5.3 Nicht fragen No access
  7. 2.3.6 Fazit No access
4. 2.4 Umgebaute Strukturen absichern No access
1. 3.1 Die historische Herkunft der Schüler*innen in Berg Fidel No access
2. 1. 3.2.1 Hilfsschule und Volksschule vor 1933 – ein Nährboden für Aussonderung No access
  2. 3.2.2 Schule, Psychiatrie und Wissenschaft in den Diensten des Völkermords an Sinti*ze und Rom*nja im Hitlerfaschismus No access
  3. 1. 3.2.3.1 Die »Abwehr niedergedrückter Schuld« und das »gegenseitige Entlastungskartell« No access
    2. 3.2.3.2 Rassenhygieniker*innen und Humangenetiker*innen nach 1945 No access
    3. 3.2.3.3 Schulwesen nach 1945 No access
    4. 3.2.3.4 Psychiatrie, Fürsorge- und Heimerziehung nach 1945 No access
    5. 3.2.3.5 NS-Täter*innen setzen Aussonderungssysteme nach 1945 fort, um der Strafverfolgung zu entgehen No access
    6. 3.2.3.6 Widerstand und Bürgerrechtsbewegung No access
3. 1. 1. 3.3.1.1 Systematische Ausgrenzung No access
    2. 3.3.1.2 Abschiebung No access
  2. 3.3.2 Mediale Tradierung von Antiziganismus und deren Wirkung auf Asylregelungen No access
  3. 1. 3.3.3.1 Offene Diskriminierungen und Verletzungen der Kinderrechte No access
    2. 3.3.3.2 Unauffällige Diskriminierungen von »Restschülern« durch »gute Mischung« No access
1. 1. 4.1.1 Befreiung von der kulturellen Invasion No access
  2. 1. 4.1.2.1 Grundverständnis No access
    2. 4.1.2.2 Aufbau des Projektes No access
2. 1. 4.2.1 Sprachdidaktik der Unterdrückten No access
  2. 4.2.2 Der Umbau aussondernder Strukturen in einer Schule No access
3. 4.3 Zusammenfassung: Freires Pädagogik der Unterdrückten in der Schule heute No access
4. 1. 4.4.1 Bildungshistorische Forschung zu Gelingensbedingungen reformpädagogischer Versuchsschulen No access
  2. 4.4.2 Schule gegen Bildungsungleichheit No access
  3. 4.4.3 Klassengemeinschaft und schulinterne Struktur No access
  4. 4.4.4 Wertschätzung No access
  5. 4.4.5 Schulleitung No access
  6. 4.4.6 Fazit und das Recht auf Bildung No access
1. 5.1 Überblick der aktuellen Problemlagen No access
2. 1. 5.2.1 Strukturelle Ursachen für Schulabbruch und Schwänzen No access
  2. 1. 5.2.2.1 Differenzorientierte Lernorganisation No access
    2. 5.2.2.2 Psychische Verletzungen No access
  3. 5.2.3 Wie verhindern wir Schwänzen: Schonraum oder Klasse? No access
  4. 5.2.4 Umgang mit fortgesetzter Schulverweigerung No access
3. 1. 5.3.1 Armut als Ursache für Beeinträchtigungen und die Folgen für die Ressourcenverteilung No access
  2. 1. 5.3.2.1 Inklusionsquote in verschiedenen Schulformen No access
    2. 5.3.2.2 Inklusion in verschiedenen Wohngebieten No access
  3. 1. 5.3.3.1 Das Ettiketierungs-Ressourcen-Dilemma No access
    2. 5.3.3.2 Rehistorisierende Diagnostik und verlässliche Personalversorgung No access
  4. 5.3.4 Gerechte innerschulische Personalverteilung No access
4. 5.4 Probleme lösen durch Ungehorsam im Schuldienst No access
»Um uns selber müssen wir uns selber kümmern« (Georg Feuser) No access Pages 433 - 440
Literatur No access Pages 441 - 454
1. Tabelle 1: Phase 1 (1970 bis 1992) No access
2. Tabelle 2: Phase 2 (1992 bis 1997) No access
3. Tabelle 3: Phase 3 (1997 bis 2010) No access
4. Tabelle 4: Phase 4 (2010 bis 2025) No access
Anhang 2 – Schulchronik No access Pages 463 - 470