Entwicklungsschritte einer Schule im Brennpunkt

Reinhard Stähling

doi:10.30820/9783837962499

Zusammenfassung

Wie kann sich eine Schule aus eigener Kraft verändern, um gesellschaftlich benachteiligten Kindern gerecht zu werden? Reinhard Stähling, Schulleiter einer »Brennpunktschule«, beschreibt auf der Basis eines über 30 Jahre geführten Tagebuches einer Schulentwicklung, wie Bildungsgerechtigkeit und Inklusion geschaffen werden können. Viele Probleme im Schulalltag werden als Folgen struktureller Diskriminierung wie z.B. Antiziganismus und Fremdenfeindlichkeit erkannt. Das Kollegium der Schule in Berg Fidel entwickelte zusammen mit den Eltern und Kindern – nicht selten gegen erhebliche Widerstände – strukturelle Voraussetzungen, die ermöglichten, den Bildungsbedürfnissen aller Kinder gerecht zu werden. Die wechselseitige Solidarität der Schüler*innen mit Behinderungen, aus von Armut betroffenen Familien, verschiedenster Ethnien und Hautfarben war das Ziel und ist zur unverzichtbaren Grundlage eines funktionierenden und kinderfreundlichen Schulalltags für alle geworden. Mit einem Nachwort von Georg Feuser.

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Bibliographische Angaben

Copyrightjahr: 2025
ISBN-Print: 978-3-8379-3358-1
ISBN-Online: 978-3-8379-6249-9
Verlag: Psychosozial-Verlag, Gießen
Reihe: Dialektik der Be-Hinderung
Sprache: Deutsch
Seiten: 470
Produkttyp: Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten

Titelei/Inhaltsverzeichnis Kein Zugriff Seiten 1 - 14
Einleitung Kein Zugriff Seiten 15 - 18
Dank Kein Zugriff Seiten 19 - 20
1. 1. 1.1 Das Fundament des vorherigen Schulleiters Kein Zugriff
  2. 1.2 Gibt es einen roten Faden in der Entwicklung? Kein Zugriff
  3. 1.3 Vier Phasen der Schulentwicklung Kein Zugriff
2. 1. 1.4 Aufnahme der Kinder aller Religionen und aller Nationen Kein Zugriff
  2. 1.5 Regelmäßige Schulfeste Kein Zugriff
  3. 1.6 Freie Arbeit jeden Morgen Kein Zugriff
  4. 1.7 Stadtteil-Arbeitskreis zur Koordinierung der Arbeit der Institutionen Kein Zugriff
3. 1. 1.8 Klassenrat in allen Klassen (Arbeitskreis »Rücksicht«) Kein Zugriff
  2. 1.9 Gebundene Ganztagsklassen, feste klasseneigene Teams Kein Zugriff
  3. 1.10 Freies Schreiben, Schülerzeitung Kein Zugriff
  4. 1.11 Freier Forscher Club (FFC) außerhalb der Schule Kein Zugriff
  5. 1.12 Wandbemalungen Kein Zugriff
4. 1. 1.13 Integration von Kindern mit Behinderungen Kein Zugriff
  2. 1.14 Krise und Fehlentwicklungen in der Sonderpädagogik Kein Zugriff
  3. 1.15 Rom*nja-Kriegsflüchtlinge aus dem Kosovo Kein Zugriff
  4. 1.16 Übergang zur Sekundarstufe (Arbeitskreis »Weiterführende Schulen«) Kein Zugriff
  5. 1.17 Hospitationen der Kinder in weiterführenden Schulen Kein Zugriff
  6. 1.18 Kooperation mit Lehrkräften der Sekundarstufe Kein Zugriff
  7. 1.19 Sorgen um das Image (Arbeitskreis »Image« – »Schulprogramm 2000«) Kein Zugriff
  8. 1.20 Gleichverteilung der Sonderpädagog*innen (Arbeitskreis »Sonderpädagogik«) Kein Zugriff
  9. 1.21 Klasseneigene Teams in Vormittagsklassen und Teamsupervision Kein Zugriff
  10. 1.22 Geistig Behinderte und Integrationshelfer*innen Kein Zugriff
  11. 1.23 Verteilung und Aufnahme aller Rom*nja-Flüchtlings-Kinder in alle Klassen Kein Zugriff
  12. 1.24 Schülerpolizisten Kein Zugriff
  13. 1.25 Aufsuchende Arbeit der Klassenlehrer*innen Kein Zugriff
  14. 1.26 Kampf für schuleigenen Sozialarbeiter Kein Zugriff
  15. 1.27 Frühstückskiosk Kein Zugriff
  16. 1.28 Spielekiosk Kein Zugriff
  17. 1.29 Entscheidung für altersgemischte Klassen Kein Zugriff
  18. 1.30 Aufbau der Altersmischung Kein Zugriff
  19. 1.31 Kurse für leistungsstarke älteste Schüler*innen (Arbeitskreis »Stärken stärken«) Kein Zugriff
  20. 1.32 Infobroschüre über die Konzeption der Schule (Arbeitskreis »Transparenz«) Kein Zugriff
  21. 1.33 Kampf für »Lesehimmel« (Marke Eigenbau) – oder die List widerspenstiger Eltern Kein Zugriff
5. 1. 1.34 Entscheidung für die Erweiterung der Schule bis zum Schulabschluss Kein Zugriff
  2. 1.35 Öffentlichkeitsarbeit für eine Schule von Jahrgang 1 bis 13 (Elterninitiative) Kein Zugriff
  3. 1.36 Überwinden von Verwaltungshürden auf dem Weg zur Schulerweiterung Kein Zugriff
  4. 1.37 Film Berg Fidel Kein Zugriff
  5. 1.38 Besuche in der Schule Kein Zugriff
  6. 1.39 Gründungskongress der Schule und des Schulversuchs des Landes Kein Zugriff
  7. 1.40 Start der PRIMUS-Schule mit den Jahrgängen 1 bis 10 Kein Zugriff
  8. 1.41 Geflüchtete im neuen Gebäude Kein Zugriff
  9. 1.42 Strukturaufbau im Beisein der auslaufenden Schule Kein Zugriff
  10. 1.43 Altersgemischte Klassen im Jahrgang 7 bis 9 Kein Zugriff
  11. 1.44 Herausforderungen der Schüler*innen Kein Zugriff
  12. 1.45 Abschied Kein Zugriff
1. 1. 2.1.1 Rückblick auf die Entwicklung: Mehr als 40 Jahre Schule von unten Kein Zugriff
  2. 2.1.2 Ethik Kein Zugriff
  3. 2.1.3 Ungehorsam und Widerstandsressourcen Kein Zugriff
  4. 2.1.4 Schulkonferenzbeschlüsse und gesellschaftlicher Gegenwind Kein Zugriff
  5. 2.1.5 Die solidarische Klassengemeinschaft als Ziel – ein Fallbeispiel Kein Zugriff
2. 1. 1. 2.2.1.1 Erstes Beispiel für undialektisches Denken: »Das Ziel ist nicht perfekt genug, dass es sich lohnte, das Alte fallen zu lassen« Kein Zugriff
    2. 2.2.1.2 Zweites Beispiel für undialektisches Denken: »Vorher müssen die Arbeitsbedingungen geändert werden« Kein Zugriff
  2. 1. 2.2.2.1 Überlastung des Kollegiums als Auslöser für einen »sprunghaften« Umbau Kein Zugriff
    2. 2.2.2.2 Kinder übernahmen Lehraufgaben Kein Zugriff
    3. 2.2.2.3 Kinder wurden gerecht auf die zu ihnen passenden Klassen verteilt Kein Zugriff
    4. 2.2.2.4 Klassengrößen waren für alle gleich Kein Zugriff
    5. 2.2.2.5 Patenschaften für die Aufnahme der neuen Schüler*innen Kein Zugriff
    6. 2.2.2.6 Fazit Kein Zugriff
3. 1. Einleitung: Eigenmächtig sein Kein Zugriff
  2. 2.3.1 Mut, Strukturen umzubauen Kein Zugriff
  3. 1. 2.3.2.1 Veränderung ist keine Gesinnungsfrage Kein Zugriff
    2. 2.3.2.2 Kräfte sind beherrschbar Kein Zugriff
  4. 1. 2.3.3.1 Neue Methoden selbst probieren Kein Zugriff
    2. 2.3.3.2 Prioritäten setzen Kein Zugriff
    3. 2.3.3.3 Humor und Verfremdung Kein Zugriff
    4. 2.3.3.4 Eigene Forschung Kein Zugriff
  5. 1. 2.3.4.1 Bundesgenoss*innen Kein Zugriff
    2. 2.3.4.2 Modell für andere Kein Zugriff
    3. 2.3.4.3 Arbeitskreise mit Betroffenen Kein Zugriff
    4. 2.3.4.4 Bürgerliche Eltern? Kein Zugriff
  6. 1. 2.3.5.1 Sprache verbirgt und offenbart Kein Zugriff
    2. 2.3.5.2 Kreativer Umgang mit Vorgaben Kein Zugriff
    3. 2.3.5.3 Nicht fragen Kein Zugriff
  7. 2.3.6 Fazit Kein Zugriff
4. 2.4 Umgebaute Strukturen absichern Kein Zugriff
1. 3.1 Die historische Herkunft der Schüler*innen in Berg Fidel Kein Zugriff
2. 1. 3.2.1 Hilfsschule und Volksschule vor 1933 – ein Nährboden für Aussonderung Kein Zugriff
  2. 3.2.2 Schule, Psychiatrie und Wissenschaft in den Diensten des Völkermords an Sinti*ze und Rom*nja im Hitlerfaschismus Kein Zugriff
  3. 1. 3.2.3.1 Die »Abwehr niedergedrückter Schuld« und das »gegenseitige Entlastungskartell« Kein Zugriff
    2. 3.2.3.2 Rassenhygieniker*innen und Humangenetiker*innen nach 1945 Kein Zugriff
    3. 3.2.3.3 Schulwesen nach 1945 Kein Zugriff
    4. 3.2.3.4 Psychiatrie, Fürsorge- und Heimerziehung nach 1945 Kein Zugriff
    5. 3.2.3.5 NS-Täter*innen setzen Aussonderungssysteme nach 1945 fort, um der Strafverfolgung zu entgehen Kein Zugriff
    6. 3.2.3.6 Widerstand und Bürgerrechtsbewegung Kein Zugriff
3. 1. 1. 3.3.1.1 Systematische Ausgrenzung Kein Zugriff
    2. 3.3.1.2 Abschiebung Kein Zugriff
  2. 3.3.2 Mediale Tradierung von Antiziganismus und deren Wirkung auf Asylregelungen Kein Zugriff
  3. 1. 3.3.3.1 Offene Diskriminierungen und Verletzungen der Kinderrechte Kein Zugriff
    2. 3.3.3.2 Unauffällige Diskriminierungen von »Restschülern« durch »gute Mischung« Kein Zugriff
1. 1. 4.1.1 Befreiung von der kulturellen Invasion Kein Zugriff
  2. 1. 4.1.2.1 Grundverständnis Kein Zugriff
    2. 4.1.2.2 Aufbau des Projektes Kein Zugriff
2. 1. 4.2.1 Sprachdidaktik der Unterdrückten Kein Zugriff
  2. 4.2.2 Der Umbau aussondernder Strukturen in einer Schule Kein Zugriff
3. 4.3 Zusammenfassung: Freires Pädagogik der Unterdrückten in der Schule heute Kein Zugriff
4. 1. 4.4.1 Bildungshistorische Forschung zu Gelingensbedingungen reformpädagogischer Versuchsschulen Kein Zugriff
  2. 4.4.2 Schule gegen Bildungsungleichheit Kein Zugriff
  3. 4.4.3 Klassengemeinschaft und schulinterne Struktur Kein Zugriff
  4. 4.4.4 Wertschätzung Kein Zugriff
  5. 4.4.5 Schulleitung Kein Zugriff
  6. 4.4.6 Fazit und das Recht auf Bildung Kein Zugriff
1. 5.1 Überblick der aktuellen Problemlagen Kein Zugriff
2. 1. 5.2.1 Strukturelle Ursachen für Schulabbruch und Schwänzen Kein Zugriff
  2. 1. 5.2.2.1 Differenzorientierte Lernorganisation Kein Zugriff
    2. 5.2.2.2 Psychische Verletzungen Kein Zugriff
  3. 5.2.3 Wie verhindern wir Schwänzen: Schonraum oder Klasse? Kein Zugriff
  4. 5.2.4 Umgang mit fortgesetzter Schulverweigerung Kein Zugriff
3. 1. 5.3.1 Armut als Ursache für Beeinträchtigungen und die Folgen für die Ressourcenverteilung Kein Zugriff
  2. 1. 5.3.2.1 Inklusionsquote in verschiedenen Schulformen Kein Zugriff
    2. 5.3.2.2 Inklusion in verschiedenen Wohngebieten Kein Zugriff
  3. 1. 5.3.3.1 Das Ettiketierungs-Ressourcen-Dilemma Kein Zugriff
    2. 5.3.3.2 Rehistorisierende Diagnostik und verlässliche Personalversorgung Kein Zugriff
  4. 5.3.4 Gerechte innerschulische Personalverteilung Kein Zugriff
4. 5.4 Probleme lösen durch Ungehorsam im Schuldienst Kein Zugriff
»Um uns selber müssen wir uns selber kümmern« (Georg Feuser) Kein Zugriff Seiten 433 - 440
Literatur Kein Zugriff Seiten 441 - 454
1. Tabelle 1: Phase 1 (1970 bis 1992) Kein Zugriff
2. Tabelle 2: Phase 2 (1992 bis 1997) Kein Zugriff
3. Tabelle 3: Phase 3 (1997 bis 2010) Kein Zugriff
4. Tabelle 4: Phase 4 (2010 bis 2025) Kein Zugriff
Anhang 2 – Schulchronik Kein Zugriff Seiten 463 - 470