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Sammelband Kein Zugriff
Post-Corona-Zeit für die Lehre
Strategien für ein modernes Blended-Learning an den Hochschulen für den öffentlichen Dienst- Herausgeber:innen:
- |
- Reihe:
- Schriften des Praxis- und Forschungsnetzwerks der Hochschulen für den öffentlichen Dienst, Band 8
- Verlag:
- 2022
Zusammenfassung
Die Hochschulen für den öffentlichen Dienst haben sich schnell mit den Herausforderungen der Pandemie beschäftigt und eine Forschergruppe gegründet, deren Ziel es war, Perspektiven und Realisierungsmöglichkeiten für ein Blended-Learning zu entwickeln. Der vorliegende Sammelband mit über 40 Autoren aus 15 Hochschulen fasst die Ergebnisse dieser Analysen und Forschungen in eindrucksvoller Weise zusammen. Der umfängliche Band kann nicht nur wertvolle Ideen für den eigenen Unterricht und die eigene Lehrorganisation geben, sondern enthält auch viele transferfähige Erfahrungen und empirische Ergebnisse bereit. Das Buch gliedert sich in drei große Kapitel: Einem ersten Teil mit grundlegenden Fragestellungen und Überlegungen, einem zweiten Teil mit konkreten Organisationsfragen und Instrumenten sowie einem letzten Teil mit beispielhaften Werkstatt- und Erfahrungsberichten. Damit werden alle, die sich in irgendeiner Weise mit der digitalen oder „blended“ Lehre beschäftigen, aus unterschiedlichen Perspektiven angesprochen. Mit Beiträgen vonDr. Barbara Bartels-Leipold; Prof. Dr. Joachim Beck; Janina Büscher; Prof. Dr. Steffen Bug; Prof. Dr. Antje Dietrich; Katja Drasdo; Prof. Dr. Martina Eckert; Prof. Christian Erdmann; Antonia Fallböhmer-Koob; Prof. Dr. Norbert Frick; Prof. Constanze Geiert; Svenja Gödecke; Prof. Dr. Luise Greuel; Martin Gruner; Stefan Häberlein; Prof. Dr. Carolin Hagelskamp; Dorothea Heilmann; Prof. Dr. Elmar Hinz; Christine Hoffmann; Prof. Dr. Wiebke Kaiser; Prof. Dr. Dr. h.c. Erich Keller; Prof. Dr. Robert Knappe; Prof. Dr. Andreas Kremer; Prof. Dr. Andreas Lasar; Prof. Dr. Birgit Menzel; Susanne Mey; Prof. Dr. Waltraud Nolden; Markus Oppenhäuser; Prof. Dr. Giselher Pankratz; Prof. Dr. Heike Papenheim-Tockhorn; Prof. Dr. Martin Sauerland; Marie Luise Schmidt; Kathrin Schmitt, M.A.; Christine Schödel; Christine Schulmann; Prof. Dr. Jürgen Stember; Anne Voigt; Sarah-Rebecca Vollmann und Prof. Dr. Kai E Wünsche.
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Bibliographische Angaben
- Auflage
- 1/2022
- Copyrightjahr
- 2022
- ISBN-Print
- 978-3-8487-8681-7
- ISBN-Online
- 978-3-7489-3075-4
- Verlag
- Nomos, Baden-Baden
- Reihe
- Schriften des Praxis- und Forschungsnetzwerks der Hochschulen für den öffentlichen Dienst
- Band
- 8
- Sprache
- Deutsch
- Seiten
- 485
- Produkttyp
- Sammelband
Inhaltsverzeichnis
KapitelSeiten
- Titelei/Inhaltsverzeichnis Kein Zugriff Seiten 1 - 12
- Autor:innen:
- Autor:innen:
- 1.1 Die Hochschulen für den öffentlichen Dienst Kein ZugriffAutor:innen:
- 1.2 Die bisherige Entwicklung der Lehre in der Pandemie Kein ZugriffAutor:innen:
- 1.3 Vom Notbetrieb „Reine Online-Lehre“ zum strategisch konzipierten „Blended-Learning“ Kein ZugriffAutor:innen:
- 1.4 Eine erste Bilanzierung für die Hochschulen und die Hochschulen für den öffentlichen Dienst Kein ZugriffAutor:innen:
- 2 Die Ausbildung zwischen Persistenz und Veränderungsbedarf Kein ZugriffAutor:innen:
- 3 Potenziale und Perspektiven der digitalen und interaktiven Medien in der Lehre Kein ZugriffAutor:innen:
- 4 Die Qualität der digitalen Lehre: Behauptung zwischen reiner Online- und Präsenzlehre Kein ZugriffAutor:innen:
- 5 Die digitale Lehre zwischen Ressourcenfragen, Einsparungen und wirtschaftlichen Effizienzüberlegungen Kein ZugriffAutor:innen:
- 6 Die digitale Lehre als Wettbewerbsfaktor für Hochschulen Kein ZugriffAutor:innen:
- 7 Die Spezifik digitaler Lehre für die Hochschulen für den öffentlichen Dienst Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen: |
- 1 Einführung Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- Autor:innen: |
- 2.1.1 Pflicht zur digitalen Lehre? Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.1.2 Recht auf elektronische Lehre? Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 2.2.1 Freie Hochschulen mit Verwaltungsstudiengängen Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- § 3 Abs. 7 S. 1-4 LVVO Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.2.3 Verwaltungsinterne Hochschulen mit eigenen Regelungen Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.3 Ausbildungs- und Prüfungsverordnungen Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 2.4.1 Homeoffice Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.4.2 Videokonferenzsysteme Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.4.3 Teilnehmerrechte und –pflichten Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.4.4 Sanktionen Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 2.5.1 Rechte der Lehrenden Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.5.2 Nutzung von Fremdmaterialien Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.6 Fazit Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 3.1 Die BAG und der von ihr betriebene LMS-Server Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.2 Ziele der Umfragen Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.3 Zielgruppe Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 3.4.1 Lernmanagementsystem Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.4.2 Intensität der Verwendung von ILIAS durch die Lehrenden Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.4.3 Verwendete Objekte, Plugins und Funktionen in ILIAS Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.4.4 Verwendung eines Live-Online-Systems Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.4.5 Zufriedenheit mit dem verwendeten Live-Online-System Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.4.6 Technische Ausstattung und Infrastruktur an der Hochschule / Organisation Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.4.7 Entwicklung technisch didaktischer Konzepte und Schulungen Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.4.9 Persönliche Einschätzung zur Lehre nach Corona Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.5 Fazit Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: | |
- 1. Einleitung Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 2. Stand der Forschung Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Autor:innen: | |
- 3.1 Methode Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 3.2 Stichprobenbeschreibung Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Autor:innen: | |
- 3.3.1 Tools, Formate, Materialien Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 3.3.2 Technische Infrastruktur und Lernumgebung Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 3.3.3 Wahrgenommene Belastungen und Herausforderungen Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 3.3.4 Zukunftswünsche Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 3.3.5 Besonderheiten im Studiengang Polizeivollzugsdienst (PVD) Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 4. Zusammenfassung und Ausblick Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Autor:innen: |
- 1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2 Konzepte von Veränderung in öffentlichen Organisationen Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- Phase 1: Ad hoc Umstellung und Improvisation (März – Juni 2020) Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- Chancen: Kein ZugriffAutor:innen: |
- Risiken: Kein ZugriffAutor:innen: |
- Phase 3: Konfiguration, Schulung und Erprobung neue Lernplattform Moodle (Januar – Juni 2021) Kein ZugriffAutor:innen: |
- Phase 4: Evaluierung und nachholende Strategiebildung (Juni-Dezember 2021) Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 4.1 Perspektive Change-Management Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- Überführung der technischen Anforderungen in ein Blended-Learning Modell Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 4.3.1 Methodischer Ansatz Kein ZugriffAutor:innen: |
- 4.3.2 Digitales Erstsemester/Semester Kein ZugriffAutor:innen: |
- 4.3.3 Onboarding der Studierenden Kein ZugriffAutor:innen: |
- 4.3.4 Anwendung von Gamification Ansätzen Kein ZugriffAutor:innen: |
- 4.3.5 Auswirkungen auf Lehrende Kein ZugriffAutor:innen: |
- 5 Ausblick Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: | |
- Autor:innen: | |
- 1.1 Digitalisierung Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 1.2 Digitalisierung und Hochschulen Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 1.3 Lernökosystem und Hochschulen Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Autor:innen: | |
- 2.1 Kultureller Wandel ist der grundlegende Nährboden auf dem neue Blended-Learning-Konzepte gedeihen können – oder: Wie etabliert man ein Blended-Learning-Ökosystem? Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 2.2 Was steht diesem Wandel entgegen? Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Autor:innen: | |
- Wahl- und Entscheidungsfreiheit Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Partizipation und Mitbestimmung Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Transparenz Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Anreizsysteme Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Angstreduktion Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Zeitpuffer Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Positive Fehlerkultur Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Organisationale Unterstützung Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Autor:innen: | |
- Autor:innen: | |
- Leitbildentwicklung unter Beteiligung aller Stakeholder Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Koordinierung der Hochschulbereiche Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Wissen aufbauen, weiterentwickeln und verteilen Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Autor:innen: | |
- Einführung und Etablierung einer Community of Practice Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Peer-to-Peer-Trainings Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Sammlung von Good-Practice-Beispielen Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Zwischenevaluation von Lehrveranstaltungen Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Autor:innen: | |
- Ausprobieren neuer Lehr-Lern-Konzepte und Einsatz verschiedener digitaler Tools Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Studierende in die Erstellung von digitalen Inhalten einbinden (User Generated Content) Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Learning-Innovation-Lab Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 4 Fazit Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Autor:innen:
- 1 Aktuelle Strategien für die Post-Pandemie-Zeit Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Autor:innen:
- 2.1.1 Kompetenzen als Grundlage für Qualifizierung Kein ZugriffAutor:innen:
- 2.1.2 Erweiterung der Bologna-Kompetenzen durch Zukunftskompetenzen Kein ZugriffAutor:innen:
- 2.1.3 Was bedeutet Kompetenzorientierung für digitale Lehre? Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- 2.2.1 Herausforderungen der Studieneingangsphase Kein ZugriffAutor:innen:
- 2.2.2 Training on the Student Job Kein ZugriffAutor:innen:
- 2.2.3 Brücken-Module zur Verhinderung von Lernbrüchen Kein ZugriffAutor:innen:
- 2.2.4 Institutionelle Potenziale Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- 2.3.1 Neun Lernmodi im Lernzyklusmodell von Kolb Kein ZugriffAutor:innen:
- 2.3.2 Konsequenzen für die digitale Lehre Kein ZugriffAutor:innen:
- 3 Fazit Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- 1. Abhängigkeit der didaktischen Methode Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Autor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: Gruppenpuzzle Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: Kollaborationsordner Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: Kurzreferate Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: Erstellen von Definitionen Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: Rechtsgutachten schreiben Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: z.B. Kooperationsprojekte, Literatur- und Rechtsprechungslisten, Referatsthemen Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: Methode: „think-pair-share“ Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: Digitales Selbstlernmodul zur Anfertigung einer juristischen Bachelorthesis Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- 2.5.1. Wer wird Millionär? Kein ZugriffAutor:innen:
- 2.5.2. Digitales Kreuzworträtsel Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: Interaktive Videos im Strafrecht Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: z.B. Feedbackrunde, Terminumfrage in Arbeitsgruppen Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: Positionierung zu Rechtsfragen Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: z.B. Lehrevaluation, Umfragen zu Forschungszwecken Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenarien: Tests zur Prüfung von Vorwissen, Tests zu Prüfungsvorbereitung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Einsatzszenario: Kein ZugriffAutor:innen:
- 3. Abschließende Betrachtung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen: |
- 1 Das E-Learning-Zentrum Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2 Digitale Präsenzlehre Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 3.1 Digitaler Sofortumstieg Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.2 Asynchrone Lehre Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.3 Synchrone Lehre Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.4 Evaluation Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.5 E-Prüfungen Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.6 Spannungsfelder Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.7 Kooperationen Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 4.1 Errungenschaften Kein ZugriffAutor:innen: |
- 4.2 Neue Herausforderungen Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen:
- Autor:innen:
- Autor:innen:
- 1.1.1 Regelungsbedarf für Online-Prüfungen Kein ZugriffAutor:innen:
- 1.1.2 Anspruch auf eine bestimmte Prüfungsart? Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- 1.2.1 Gleichbehandlung / technische Störungen Kein ZugriffAutor:innen:
- 1.2.2 Täuschung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- 2.1 Anforderungen an die Prüfungen aus datenschutzrechtlicher Sicht Kein ZugriffAutor:innen:
- 2.2 Die besondere Herausforderung der Online-Prüfungen Kein ZugriffAutor:innen:
- 3 Kompetenz- und lernzielorientiertes Prüfen Kein ZugriffAutor:innen:
- 4 Ausblick Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen: |
- 1 Ausgangslage Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 2.1 Bildungsproblem Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.2 Akteur:innen Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.3 Kompetenzen/Lernergebnisse Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.4 Didaktische Methode Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 2.5.1 Grundlagen E-Learning Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.5.2 Bildungsserver Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.5.3 Lernvideos Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.5.4 Virtual Classroom Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.5.5 Digitale Tools in der Präsenzlehre Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 2.6.1 Grundqualifizierung Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.6.2 Aufbauqualifizierung Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.6.3 Expertenqualifizierung Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.7 Umsetzung dieser Konzeption Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 3.1 Weitere Entwicklungen Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 4.1 Vorkenntnisse der Zielgruppe Kein ZugriffAutor:innen: |
- 4.2 Evaluation der jeweiligen Durchgänge Kein ZugriffAutor:innen: |
- 4.3 Transferevaluation Kein ZugriffAutor:innen: |
- 4.4 Ergebnisse der Evaluationen aus Sicht der Referent:innen Kein ZugriffAutor:innen: |
- 5 Resümee und Ausblick Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 1 Simulators don´t teach Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2 Echtzeiteinsatzsimulation (SAFER) Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 3.1 Virtuelle Ausbildung mittels Virtual Reality Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.2 XVR On Scene Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.3 VR-Brillen als Trainingsequipment Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.4 XVR Expo Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.5 XVR On Scene für ausbildergestützes, sitationsbezogenes Lernen Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.6 XVR EXPO für ELearning und selbstgeführte Ausbildungen Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 4.1 Einzelplatzversion Kein ZugriffAutor:innen: |
- 4.2 Verbundversion Kein ZugriffAutor:innen: |
- 4.3 Gesamtversion Kein ZugriffAutor:innen: |
- 4.4 Sicherheit Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 5.1 Kontrollraum Kein ZugriffAutor:innen: |
- 5.3 Simulationsraum Kein ZugriffAutor:innen: |
- 5.3 Bevor ein Szenario startet Kein ZugriffAutor:innen: |
- 6 Konkrete Erfahrungen durch Simulation Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- Debriefing Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 8.1 Die Mischung macht’s Kein ZugriffAutor:innen: |
- 8.2 Lernen braucht ein Rahmenwerk Kein ZugriffAutor:innen: |
- 8.3 Übersicht im Lern- und Wissensdschungel behalten Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 9.1 Überprüfung und Lernzielkontrolle? Kein ZugriffAutor:innen: |
- 9.2 Lehr-, Lern- und Prüfungsformate Kein ZugriffAutor:innen: |
- 9.3 Implementierung Kein ZugriffAutor:innen: |
- 9.4 Evaluation, Feedback Kein ZugriffAutor:innen: |
- 9.5 Curriculumkartierung Kein ZugriffAutor:innen: |
- 10 Lernerfolg Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 11.1 Reflektiertes Üben Kein ZugriffAutor:innen: |
- 11.2 Sicherung des Praxistransfers Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 12.1 Möglichkeiten, „Realität“ zu erschaffen Kein ZugriffAutor:innen: |
- 12.2 Realistisches Szenario Kein ZugriffAutor:innen: |
- 12.3 Tatsächliche Durchführung aller (relevanten) Einsatzmaßnahmen Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 13.1 „Motion Sickness“ Kein ZugriffAutor:innen: |
- 13.2 Situation Awarness Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 14.1 Anfänge der Flugsimulation Kein ZugriffAutor:innen: |
- 14.2 Software Kein ZugriffAutor:innen: |
- 15 Fazit Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2 Traditionelle Lehre im Modul „Buchführung und Jahresabschluss“ und Lehre während der Corona-Pandemie Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 3.1 Grundlagen zum Inverted Classroom Modell Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.2 Planung und Umsetzung eines Inverted Classroom Konzeptes im Modul „Buchführung und Jahresabschluss“ Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- Autor:innen: |
- 1. Mentimeter-Befragung Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2. ZUMPad-Befragung Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.3.2 Abschlussevaluation Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.4 Handlungsempfehlungen Kein ZugriffAutor:innen: |
- 4 Zusammenfassung und Ausblick Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: | | |
- 1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- 2 Ziele, Rahmenbedingungen und Vorgaben Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Autor:innen: | | |
- 3.1 Lehrkräfte Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Autor:innen: | | |
- 3.2.1 Didaktisches Konzept Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- 3.2.2 Praktische Umsetzung Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- 3.3 Organisatorische Integration in den Hochschulbetrieb Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- 3.4 Studierende Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Autor:innen: | | |
- 4.1 Die Perspektive der Studierenden auf das Blended-Studium Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- 4.2 Die Perspektive der Lehrenden auf das Blended-Studium Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- 4.3 Übergreifende Zusammenarbeit der beteiligten Akteure Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- 4.4 Wissenstransfer und Überführung in den Regelbetrieb Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- 5 Ein (hoffentlich) postpandemischer Ausblick: Von der Onlinelehre zurück ins Blended-Format Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- 6 Fazit Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Autor:innen: | | | |
- 1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen: | | | |
- 2 Theoretischer Hintergrund und Rahmenbedingungen Kein ZugriffAutor:innen: | | | |
- Autor:innen: | | | |
- 3.1 Hybride Lehre am Department Public Management der HAW Hamburg Kein ZugriffAutor:innen: | | | |
- 3.2 Vorgehen Kein ZugriffAutor:innen: | | | |
- Autor:innen: | | | |
- 4.1 Didaktische und methodische Anforderungen Kein ZugriffAutor:innen: | | | |
- Autor:innen: | | | |
- Positive Lehrerfahrungen Kein ZugriffAutor:innen: | | | |
- Negative Lehrerfahrungen Kein ZugriffAutor:innen: | | | |
- Autor:innen: | | | |
- Unterstützende Rahmenbedingungen Kein ZugriffAutor:innen: | | | |
- Hinderliche Rahmenbedingungen Kein ZugriffAutor:innen: | | | |
- 4.4 Wahrgenommene Studierendenperspektive Kein ZugriffAutor:innen: | | | |
- 4.5 Bewertung des Formats Kein ZugriffAutor:innen: | | | |
- Autor:innen: | | | |
- 5.1. Herausforderungen hybrider Lehrformate Kein ZugriffAutor:innen: | | | |
- 5.2 Potenziale hybrider Lehrformate Kein ZugriffAutor:innen: | | | |
- Autor:innen: | | | |
- Anlage: Interviewleitfaden Kein ZugriffAutor:innen: | | | |
- Autor:innen: | |
- 1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 2 Vorgefundene Ausgangssituation im März 2020 Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Autor:innen: | |
- 3.1 Maßnahmen Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 3.2 Einzelne Herausforderungen Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Autor:innen: | |
- Autor:innen: | |
- a) Rolle der Studierenden Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Autor:innen: | |
- aa) Allgemeine Überlegungen Kein ZugriffAutor:innen: | |
- bb) Schlussfolgerung für die Umsetzung Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Autor:innen: | |
- aa) Objektive Störungen Kein ZugriffAutor:innen: | |
- bb) Innere Störungen Kein ZugriffAutor:innen: | |
- cc) Störungen durch die Darstellung von Lehrinhalten Kein ZugriffAutor:innen: | |
- dd) Schlussfolgerung für die Umsetzung Kein ZugriffAutor:innen: | |
- d) Rückmeldungen Kein ZugriffAutor:innen: | |
- e) Vorabumfragen/Evaluationen Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 4.2 Weiterentwicklung der Lehrformen Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 4.3 Feedback zur Weiterentwicklung, Evaluation Kein ZugriffAutor:innen: | |
- 5 Ausblick Kein ZugriffAutor:innen: | |
- Autor:innen: | | |
- 1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- 2 Ausgangslage Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Autor:innen: | | |
- 3.1 Differenziertes Bild in der Studierendenschaft im Jahr 2020 Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- 3.2 Reflexion auf Seiten der Lehrenden Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- 3.3 Deutlich kritischere Studierendenschaft im Jahr 2021 Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Autor:innen: | | |
- 4.1 Abgrenzung und Begriffsbestimmung Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- 4.2 Allgemeine Anforderungen Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Autor:innen: | | |
- Ausprägungen der Anforderungen an der HDB: Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Autor:innen: | | |
- Ausprägungen der Anforderungen an der HDB: Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Autor:innen: | | |
- Ausprägungen der Anforderungen an der HDB: Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Autor:innen: | | |
- Ausprägungen der Anforderungen an der HDB: Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Autor:innen: | | |
- Zeitliche Allokation von Online-Lehre im Studium (Anforderungsdimension Studierende und Anforderungsdimension Studiengang): Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Ressourcennutzung (Anforderungsdimension Hochschule und Träger): Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Umfang der Online-Lehre und geeignete Lehrveranstaltungen (Anforderungsdimension Lehrende): Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Einsatz hybrider Formate (Anforderungsdimension Studierende und Anforderungsdimension Lehrende): Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Effiziente Nutzung von kurzen Anreiseabschnitten (Anforderungsdimension Studierende): Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Einsatz von partizipativen Ansätzen in den Praxisphasen (Anforderungsdimension Lehrende und Anforderungsdimension Studiengang): Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Kostenentwicklung durch Online-Lehre (Anforderungsdimension Hochschule und Träger): Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- 5 Fazit und Ausblick Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- 6 Limitationen Kein ZugriffAutor:innen: | | |
- Autor:innen: |
- 1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 2.1 Kompetenzvermittlung im Modul Management öffentlicher Organisationen Kein ZugriffAutor:innen: |
- 2.2 (Praxis)Relevanz des Moduls Management öffentlicher Organisationen Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- 3.1 Potenziale von Fallstudien und Storytelling für eine managementorientierten Verwaltungswissenschaft Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.2 Stimmige Kombination analoger und digitaler Elemente Kein ZugriffAutor:innen: |
- 3.3 Prüfungsdesign Kein ZugriffAutor:innen: |
- 4 Fazit Kein ZugriffAutor:innen: |
- Verzeichnis der Autorinnen und Autoren Kein Zugriff Seiten 481 - 485
