Cover des Buchs: Medienbasierte Trainingsangebote zur Unterstützung therapeutischer Übungen
Im Shop erwerben
, um zu prüfen, ob Sie einen Vollzugriff auf diese Publikation haben.
Monographie Kein Zugriff

Medienbasierte Trainingsangebote zur Unterstützung therapeutischer Übungen

Eine Untersuchung des Einsatzes von Hypervideos in der Rehabilitation von Prostatakrebspatienten
Autor:innen:
Verlag:
 2017

Zusammenfassung

Digitale Anwendungen werden im Gesundheitsbereich immer wichtiger. Die Arbeit leistet einen Betrag zur Untersuchung von eHealth-Anwendungen im praktischen Einsatz. Am Beispiel der Rehabilitation von Prostatakrebspatienten wird die Implementierung in den klinischen Alltag präsentiert. Der „Beckenbodentrainer“ verwendet Hypervideos, um Patienten bei der Durchführung therapeutischer Übungen zu unterstützen.

Die Entwicklung basiert auf Theorien und Prinzipien zum Lernen mit multimedialen und interaktiven Medien, die in der Gesundheitskommunikation bisher wenig rezipiert wurden.

In mehreren Studien wurden die Wirkungen der medialen Aufbereitung und der Hyperstruktur mit Patienten der Klinik untersucht. Hierbei waren insbesondere die Entwicklung der Nutzungsmuster, die Usability und der Wissenserwerb bei einer langfristigen Nutzung von Interesse. Insgesamt bestätigen die Ergebnisse, dass sich eHealth-Anwendungen auf Basis von Hypervideos für das untersuchte Anwendungsszenario eignen.

Publikation durchsuchen

Bibliographische Angaben

Copyrightjahr
2017
ISBN-Print
978-3-8487-3804-5
ISBN-Online
978-3-8452-8102-5
Verlag
Nomos, Baden-Baden
Reihe
Gesundheitskommunikation | Health Communication
Band
16
Sprache
Deutsch
Seiten
286
Produkttyp
Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten
  1. Titelei/Inhaltsverzeichnis Kein Zugriff 1 - 10
    1. Erkenntnisinteresse und theoretischer Rahmen Kein Zugriff
    2. Methodisches Vorgehen und Aufbau der Arbeit Kein Zugriff
      1. eHealth-Anwendungen zur Unterstützung von Bewegungstrainings Kein Zugriff
      2. Multimedialität und Interaktivität in eHealth-Anwendungen Kein Zugriff
    2. Zwischenfazit – Mediale Informationsvermittlung im Gesundheitsbereich Kein Zugriff
    1. Multimedialität – Eine begriffliche Eingrenzung Kein Zugriff
      1. Lernen im Zusammenspiel zwischen Arbeits- und Langzeitgedächtnis Kein Zugriff
      2. Der Lernprozess nach der Cognitive Load Theory Kein Zugriff
      3. Der Lernprozess nach der Cognitive Theory of Multimedia Learning Kein Zugriff
      1. Typologie von Bildern Kein Zugriff
      2. Dynamik von Bildinhalten Kein Zugriff
      1. Das Kohärenzprinzip Kein Zugriff
      2. Das Redundanzprinzip Kein Zugriff
      3. Das Prinzip der räumlichen und zeitlichen Kontiguität Kein Zugriff
      4. Das Modalitätsprinzip Kein Zugriff
      5. Das Signalisierungsprinzip Kein Zugriff
    5. Zwischenfazit – Lernen mit multimedialen Inhalten Kein Zugriff
    1. Interaktion, Kommunikation und Interaktivität – eine begriffliche Eingrenzung Kein Zugriff
    2. Interaktivität im Kontext instruktionaler Medien Kein Zugriff
      1. Das Prinzip der Segmentierung Kein Zugriff
      2. Das Prinzip des Pacing Kein Zugriff
      1. Vom Cognitive Load zur Usability Kein Zugriff
      2. Modell der Nutzung von Hypermedien Kein Zugriff
      3. Prinzipien zur Gestaltung von Hypermedien Kein Zugriff
    5. Zwischenfazit – Lernen mit interaktiven und hypermedialen Medien Kein Zugriff
    1. Hypervideo – eine begriffliche Eingrenzung Kein Zugriff
    2. Hypervideo für die Wissensvermittlung Kein Zugriff
    3. Erkenntnisse zur Gestaltung der Hypervideos Kein Zugriff
    4. Zwischenfazit – Lernen mit Hypervideos Kein Zugriff
      1. Die Nutzergruppe Kein Zugriff
      2. Kontext der Nutzung Kein Zugriff
      3. Inhaltliche Vorgaben der Klinik Kein Zugriff
      4. Funktionale Anforderungen der Klinik Kein Zugriff
      1. Theoretische Einführung Kein Zugriff
      2. Praktische Anleitungen Kein Zugriff
      1. SIVA-HTML5-Player – Vor dem Redesign Kein Zugriff
      2. Erstes Redesign des SIVA-Players Kein Zugriff
    4. Zwischenfazit – Entwicklung des Beckenbodentrainers Kein Zugriff
    1. Beschreibung des Hypervideos Kein Zugriff
    2. Durchführung des Expertentests Kein Zugriff
      1. Makroebene Kein Zugriff
      2. Mikroebene Kein Zugriff
      3. Weitere Funktionen Kein Zugriff
    4. Diskussion und Fazit Kein Zugriff
    1. Auswahl und Forschungsdesign Kein Zugriff
    2. Beschreibung der Varianten des Hypervideos Kein Zugriff
    3. Durchführung der Nutzertests Kein Zugriff
      1. Körperliche Einschränkungen bei der Durchführung des Trainings Kein Zugriff
      2. Internetkompetenz Kein Zugriff
      3. Nutzung des Beckenbodentrainers Kein Zugriff
      4. Auftreten von Bedienproblemen Kein Zugriff
      5. Wahrgenommene Usability Kein Zugriff
      6. Cognitive Load Kein Zugriff
      7. Selektionsverhalten Kein Zugriff
      8. Nutzung der Unterbrechungen Kein Zugriff
      9. Kompetenz bei der Ausführung der Beckenbodenübungen Kein Zugriff
      1. Voraussetzung für das Training Kein Zugriff
      2. Allgemeine Nutzung des Beckenbodentrainers Kein Zugriff
      3. Auftreten von Bedienproblemen während der Nutzung Kein Zugriff
      4. Wahrgenommene Usability und Cognitive Load Kein Zugriff
      5. Verwendung des Beckenbodentrainers für das selbstständige Training Kein Zugriff
      6. Kompetenz bei der Ausführung der Beckenbodenübungen Kein Zugriff
      7. Zusammenhänge zwischen den Merkmalen Kein Zugriff
    6. Diskussion Kein Zugriff
    7. Limitationen und Fazit zum Nutzertest Kein Zugriff
    1. Auswahl und Forschungsdesign Kein Zugriff
    2. Beschreibung der Varianten des Hypervideos Kein Zugriff
    3. Durchführung des Probebetriebs Kein Zugriff
      1. Körperliche Einschränkungen bei der Durchführung des Trainings Kein Zugriff
      2. Internetkompetenz Kein Zugriff
      3. Umfang des Beckenbodentrainings Kein Zugriff
      4. Umfang der Nutzung des Beckenbodentrainers/Flyers Kein Zugriff
      5. Wahrgenommene Usability Kein Zugriff
      6. Bewertung der Zusatzinformationen Kein Zugriff
      7. Cognitive Load Kein Zugriff
      8. Kompetenzerwerb Kein Zugriff
      9. Kontinenzentwicklung Kein Zugriff
      10. Logging-Daten zur Verwendung des Hypervideos Kein Zugriff
      11. Interviews zu den Nutzungserfahrungen der Patienten Kein Zugriff
      1. Voraussetzungen für Nutzung des Hypervideos im Training Kein Zugriff
      2. Nutzung, Bewertung und Wirkung von Hypervideos & Flyer Kein Zugriff
      3. Verwendung des Hypervideos im Verlauf der Rehabilitation Kein Zugriff
      4. Vergleich zwischen den beiden Varianten des Beckenbodentrainers Kein Zugriff
    6. Diskussion Kein Zugriff
    7. Limitationen und Fazit zum Probebetrieb Kein Zugriff
    1. Zusammenfassung und kritische Bewertung der Ergebnisse Kein Zugriff
    2. Einordnung der Ergebnisse in den Forschungsstand Kein Zugriff
    3. Der Einsatz von Hypervideo in therapeutischen Prozessen Kein Zugriff

Literaturverzeichnis (219)

  1. Agostini, M.; Moja, L.; Banzi, R.; Pistotti, V.; Tonin, P.; Venneri, A.; Turolla, A. (2015). Telerehabilitation and recovery of motor function: a systematic review and meta-analysis. Journal of Telemedicine and Telecare. Google Scholar öffnen doi.org/10.1177/1357633X15572201
  2. Ajzen, I. (2005). Attitudes, personality, and behavior. (2. Aufl.). Maidenhead, Berkshire, England, New York: Open University Press. Google Scholar öffnen
  3. Amadieu, F. ; Tricot, A. ; Mariné, C. (2010). Interaction between prior knowledge and concept-map structure on hypertext comprehension, coherence of reading orders and disorientation. Interacting with Computers, 22(2), 88–97. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.intcom.2009.07.001
  4. Anderson, J. R. (2007). Kognitive Psychologie. (6. Aufl.). Heidelberg, Berlin, Oxford: Spektrum, Akad. Verl. Google Scholar öffnen
  5. Antón, D.; Nelson, M.; Russell, T.; Goñi, A., Illarramendi, A. (2015). Validation of a Kinect-based telerehabilitation system with total hip replacement patients. Journal of Telemedicine and Telecare. Google Scholar öffnen
  6. Antonenko, P. D.; Niederhauser, D. S. (2010). The influence of leads on cognitive load and learning in a hypertext environment. Computers in Human Behavior, 26(2), 140–150. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.chb.2009.10.014
  7. ARD-Forschungsdienst. (2015). Statistik - Daten aus der ARD/ZDF Onlinestudie 2015. Media Perspektiven (9), 416–417. Google Scholar öffnen
  8. Arguel, A.; Jamet, E. (2009). Using video and static pictures to improve learning of procedural contents. Computers in Human Behavior, 25(2), 354–359. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.chb.2008.12.014
  9. Atkinson, R. C.; Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. In: Spence, K. W.; Spence, J. T. (Hrsg.), The psychology of learning and motivation (2. Aufl.) (S. 89–195). New York: Academic Press. Google Scholar öffnen
  10. Ayres, P.; Marcus, N.; Chan, C.; Qian, N. (2009). Learning hand manipulative tasks: When instructional animations are superior to equivalent static representations. Computers in Human Behavior, 25(2), 348–353. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.chb.2008.12.013
  11. Ayres, P.; Paas, F. (2007). Making instructional animations more effective: a cognitive load approach. Applied Cognitive Psychology, 21(6), 695–700. Google Scholar öffnen doi.org/10.1002/acp.1343
  12. Ayres, P.; Sweller, J. (2005). The Split-Attention Principle in Multimedia Learning. In: Mayer, R. E. (Hrsg.), The Cambridge handbook of multimedia learning (S. 135–146). Cambridge, U.K., New York: Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  13. Baddeley, A. D. (1997). Human memory. Theory and practice. Hove, East Sussex: Psychology Press. Google Scholar öffnen
  14. Baddeley, A. D. (2003). Working Memory: Looking Back and Looking Forward. Nature Reviews Neuroscience, 4, 829–839. Google Scholar öffnen doi.org/10.1038/nrn1201
  15. Balzert, H.; Klug, U.; Pampuch, A. (2009). Webdesign & Web-Usability. Basiswissen für Web-Entwickler. (2. Aufl.). Herdecke, Witten: W3L-Verl. Google Scholar öffnen
  16. Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. Google Scholar öffnen
  17. Bandura, A. (1997). Self-efficacy. The exercise of control. New York: W.H. Freeman. Google Scholar öffnen
  18. Bandura, A. (1998). Health promotion from the perspective of social cognitive theory. Psychology & Health, 13(4), 623–649. Google Scholar öffnen doi.org/10.1080/08870449808407422
  19. Bauhoff, V.; Huff, M.; Schwan, S. (2012). Distance Matters: Spatial Contiguity Effects as Trade-Off between Gaze Switches and Memory Load. Applied Cognitive Psychology, 26(6), 863–871. Google Scholar öffnen doi.org/10.1002/acp.2887
  20. Baumann, F. T.; Zopf, E. M.; Bloch, W. (2012). Clinical exercise interventions in prostate cancer patients – a systematic review of randomized controlled trials. Supportive Care in Cancer, 20(2), 221-233. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/s00520-011-1271-0
  21. Belenky, D.; Schalk, L. (2014). The Effects of Idealized and Grounded Materials on Learning, Transfer, and Interest: An Organizing Framework for Categorizing External Knowledge Representations. Educational Psychology Review, 26(1), 27-50. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/s10648-014-9251-9
  22. Bennett, G. G.; Glasgow, R. E. (2009). The delivery of public health interventions via the Internet: actualizing their potential. Annual review of public health, 30, 273–292. Google Scholar öffnen doi.org/10.1146/annurev.publhealth.031308.100235
  23. Benyon, D. (2014). Designing interactive systems. A comprehensive guide to HCI, UX and interaction design. (3. Aufl.). Harlow: Pearson. Google Scholar öffnen
  24. Betrancourt, M. (2005). The Animation and Interactivity Princles in Multimedia Learning. In: Mayer, R. E. (Hrsg.), The Cambridge handbook of multimedia learning (S. 287–296). Cambridge, U.K., New York: Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  25. Bezdan, E.; Kester, L.; Kirschner, P. A. (2013). The influence of node sequence and extraneous load induced by graphical overviews on hypertext learning. Computers in Human Behavior, 29(3), 870–880. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.chb.2012.12.016
  26. Bilandzic, H.; Matthes, J.; Schramm, H. (2015). Medienrezeptionsforschung. Konstanz, München: UVK-Verl.-Ges. Google Scholar öffnen
  27. Bonfadelli, H. (2014). Gesundheitskommunikation: Ein Forschungsfeld in Bewegung. In: Baumann, E.; Hastall, M. R.; Rossmann, C.; Sowka, A. (Hrsg.), Gesundheitskommunikation als Forschungsfeld der Kommunikations- und Medienwissenschaft (1. Aufl.) (S. 12–35). Baden-Baden: Nomos Verlagsgesellschaft mbH & Co. KG. Google Scholar öffnen
  28. Bortz, J.; Döring, N. (2006). Forschungsmethoden und Evaluation für Human- und Sozialwissenschaftler. Mit 87 Tabellen. (4. Aufl.). Berlin, Heidelberg, New York: Springer. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/978-3-540-33306-7
  29. Boucheix, J.-M.; Lowe, R. K.; Putri, D. K.; Groff, J. (2013). Cueing animations: Dynamic signaling aids information extraction and comprehension. Learning and Instruction, 25(0), 71–84. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.11.005
  30. Boucheix, J.-M.; Schneider, E. (2009). Static and animated presentations in learning dynamic mechanical systems. Learning and Instruction, 19(2), 112–127. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.03.004
  31. Brucker, B.; Scheiter, K.; Gerjets, P. (2014). Learning with dynamic and static visualizations: Realistic details only benefit learners with high visuospatial abilities. Computers in Human Behavior, 36, 330–339. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.chb.2014.03.077
  32. Brunyé, T. T.; Taylor, H. A.; Rapp, D. N.; Spiro, A. B. (2006). Learning procedures: the role of working memory in multimedia learning experiences. Applied Cognitive Psychology, 20(7), 917–940. Google Scholar öffnen doi.org/10.1002/acp.1236
  33. Buller, D. B.; Floyd, A. H. L. (2012). Internet-Based Interventions For Health Behavior Change. In: Noar, S. M.; Harrington, N. G. (Hrsg.), eHealth Applications. Promising strategies for behavior change (S. 59–78). New York: Routledge. Google Scholar öffnen
  34. Camerini, L.; Camerini, A.-L.; Schulz, P. J. (2013). Do participation and personalization matter? A model-driven evaluation of an Internet-based patient education intervention for fibromyalgia patients. Patient Education and Counseling, 92(2), 229–234. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.pec.2013.04.007
  35. Camerini, L.; Giacobazzi, M.; Boneschi, M.; Schulz, P.; Rubinelli, S. (2011). Design and implementation of a web-based Tailored Gymnasium to enhance self-management of Fibromyalgia. User Modeling and User-Adapted Interaction, 21(4–5), 485–511. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/s11257-010-9088-y
  36. Camerini, L.; Schulz, P. J. (2012). Effects of Functional Interactivity on Patients’ Knowledge, Empowerment, and Health Outcomes: An Experimental Model-Driven Evaluation of a Web-Based Intervention. Journal of medical Internet research, 14(4), e105. Google Scholar öffnen doi.org/10.2196/jmir.1953
  37. Carroll, J. M.; Carrithers, C. (1984). Training wheels in a user interface. Commun. ACM, 27(8), 800–806. Google Scholar öffnen doi.org/10.1145/358198.358218
  38. Castro-Alonso, J.; Ayres, P.; Paas, F. (2014). Dynamic Visualisations and Motor Skills. In: Huang, W. (Hrsg.), Handbook of Human Centric Visualization (S. 551-580): Springer New York. Google Scholar öffnen
  39. Chambel, T.; Zahn, C.; Finke, M. (2004). Hypervideo design and support for contextualized learning. In: Proceedings of the IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (S. 345–349). Google Scholar öffnen
  40. Champion, V. L.; Skinner, C. S. (2008). The Health Belief Model. In: Glanz, K.; Rimer, B. K.; Viswanath, K. (Hrsg.), Health behavior and health education. Theory, research, and practice (4. Aufl.) (S. 45–65). San Francisco, CA: Jossey-Bass. Google Scholar öffnen
  41. Cheon, J.; Crooks, S.; Chung, S. (2013). Does segmenting principle counteract modality principle in instructional animation? British Journal of Educational Technology. Google Scholar öffnen doi.org/10.1111/bjet.12021
  42. Clark, R. C.; Lyons, C. C. (2011). Graphics for learning. Proven guidelines for planning, designing, and evaluating visuals in training materials. (2. Aufl.). San Francisco: Pfeiffer. Google Scholar öffnen
  43. Clark, R. C.; Mayer, R. E. (2011). E-learning and the science of instruction. Proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning. (3. Aufl.). San Francisco, CA: Pfeiffer. Google Scholar öffnen doi.org/10.1002/9781118255971
  44. Clickable Video. (2015). What is clickable Video? http://www.clickablevideo.eu/en/. Zugegriffen: 11. Mai. 2015. Google Scholar öffnen
  45. ConciseClick. (2012). Clickable Video Made Easy. http://conciseclick.com/. Zugegriffen: 11. Mai. 2015. Google Scholar öffnen
  46. Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297–334. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/BF02310555
  47. Davies, C. A.; Spence, J. C.; Vandelanotte, C.; Caperchione, C. M.; Kerry, M. W. (2012). Meta-analysis of internet-delivered interventions to increase physical activity levels. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 9(1), 1–13. Google Scholar öffnen doi.org/10.1186/1479-5868-9-52
  48. Deutsches Institut für Normung. (1999). Ergonomische Anforderungen für Bürotätigkeiten mit Bildschirmgeräten – Teil 11: Anforderungen an die Gebrauchstauglichkeit – Leitsätze. Google Scholar öffnen
  49. Deutsches Institut für Normung. (2006–08). Ergonomie der Mensch-System-Interaktion. Teil 110: Grundsätze der Dialoggestaltung. Google Scholar öffnen
  50. Deutsches Institut für Normung. (Januar 2011). Ergonomie der Mensch-System-Interaktion – Teil 210: Prozess zur Gestaltung gebrauchstauglicher interaktiver Systeme. Google Scholar öffnen
  51. Diefenbach, M. A.; Mohamed, N. E.; Butz, B. P.; Bar-Chama, N.; Stock, R.; Cesaretti, J.; Hassan, W.; Samadi, D.; Hall, S. J. (2012). Acceptability and preliminary feasibility of an internet/CD-ROM-based education and decision program for early-stage prostate cancer patients: randomized pilot study. Journal of medical Internet research, 14(1), e6. Google Scholar öffnen doi.org/10.2196/jmir.1891
  52. Dillon, A., & Jobst, J. (2005). Multimedia Learning with Hypermedia. In: Mayer, R. E. (Hrsg.), The Cambridge handbook of multimedia learning (S. 569–588). Cambridge, U.K., New York: Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  53. Dix, A. (2004). Human-computer interaction. (3. Aufl.). Harlow, England, New York: Pearson/Prentice-Hall. Google Scholar öffnen
  54. Domagk, S.; Schwartz, R. N.; Plass, J. L. (2010). Interactivity in multimedia learning: An integrated model. Advancing Educational Research on Computer-supported Collaborative Learning (CSCL) through the use of gStudy CSCL Tools, 26(5), 1024–1033. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.chb.2010.03.003
  55. Eco, U. (1986). Einführung in die Semiotik. München: Fink. Google Scholar öffnen
  56. Eng, T. (2001). The eHealth landscape: a terrain map of emerging information and communication technologies in health and health care. http://www.hetinitiative.org/media/pdf/eHealth.pdf. Google Scholar öffnen
  57. Europäische Kommission. (2012). eHealth Action Plan 2012–2020 – Innovative healthcare for the 21 century. Com (2012) 736 final. Google Scholar öffnen
  58. Europäische Kommission. (2014). European Citizens’ Digital Health Literacy. Flash Eurobarometer 404. Google Scholar öffnen
  59. Eysenbach, G. (2001). What is e-health? Journal of medical Internet research, 3(2), e20. Google Scholar öffnen doi.org/10.2196/jmir.3.2.e20
  60. Faria, C.; Silva, J.; Campilho, A. (2015). Rehab@home: a tool for home-based motor function rehabilitation. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology, 10(1), 67–74. Google Scholar öffnen doi.org/10.3109/17483107.2013.839749
  61. Fenk, A. (1997). Representation and iconicity. Semiotica, 115(3–4), 215–234. Google Scholar öffnen doi.org/10.1515/semi.1997.115.3-4.215
  62. Fletcher, J.; Tobias, S. (2005). The Multimedia Principle. In: Mayer, R. E. (Hrsg.), The Cambridge handbook of multimedia learning (S. 117–133). Cambridge, U.K., New York: Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  63. Forster, K.; Stiemerling, S.; Knieper, T. Wissensvermittlung durch animierte Infografiken: Ein Experiment. In: Thimm, C. (Hrsg.), Netz-Bildung. Lehren und Lernen mit Onlinemedien in Wissenschaft und Wirtschaft (S. 75–100). Frankfurt am Main, New York: Peter Lang. Google Scholar öffnen
  64. Fox, S.; Duggan, M. (2013). Health Online 2013. 35% of U.S. adults have gone online to figure out a medical condition; of these, half followed up with a visit to a medical professional. Washington. Google Scholar öffnen
  65. Frisch, A.-L.; Camerini, L.; Schulz, P. J. (2013). The impact of presentation style on the retention of online health information: a randomized-controlled experiment. Health communication, 28(3), 286–293. Google Scholar öffnen doi.org/10.1080/10410236.2012.683387
  66. Gal, N.; Andrei, D.; Nemeş, D. I.; Nădăşan, E.; Stoicu-Tivadar, V. (2015). A Kinect based intelligent e-rehabilitation system in physical therapy. Studies in health technology and informatics, 210, 489–493. Google Scholar öffnen
  67. Geary, D. C. (2002). Principles of evolutionary educational psychology. Learning and Individual Differences, 12(4), 317–345. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/S1041-6080(02)00046-8
  68. George, D.; Mallery, M. (2003). Using SPSS for Windows step by step: a simple guide and reference. Boston, MA: Allyn y Bacon. Google Scholar öffnen
  69. Gerber, B. S.; Brodsky, I. G.; Lawless, K. A.; Smolin, L. I.; Arozullah, A. M.; Smith, E. V.; Berbaum, M. L.; Heckerling, P. S.; Eiser, A. R. (2005). Implementation and Evaluation of a Low-Literacy Diabetes Education Computer Multimedia Application. Diabetes Care, 28(7), 1574–1580. Google Scholar öffnen doi.org/10.2337/diacare.28.7.1574
  70. Gerhards, J.; Neidhardt, F. (1990). Struktur und Funktion moderner Öffentlichkeiten. Discussions Paper FS III, S. 90–101. Wissenschaftszentrum Berlin. Google Scholar öffnen
  71. Gerjets, P.; Kirschner, P. (2009). Learning from Multimedia and Hypermedia. In: Technology-Enhanced Learning (S. 251–272): Springer Netherlands. Google Scholar öffnen
  72. Gerjets, P.; Scheiter, K.; Opfermann, M.; Hesse, F. W.; Eysink, T. H. (2009). Learning with hypermedia: The influence of representational formats and different levels of learner control on performance and learning behavior. Computers in Human Behavior, 25(2), 360–370. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.chb.2008.12.015
  73. Girgensohn, A.; Wilcox, L.; Shipman, F.; Bly, S. (2004). Designing affordances for the navigation of detail-on-demand hypervideo. In: Proceedings of the working conference on Advanced visual interfaces (S. 290–297). Gallipoli, Italy: ACM. Google Scholar öffnen
  74. Gleich, U. (2008). Digitales Fernsehen aus Sicht der Nutzer. Media Perspektiven (9), 485–490. Google Scholar öffnen
  75. Goertz, L. (1995). Wie interaktiv sind Medien? Auf dem Weg zu einer Definition von Interaktivität. Rundfunk und Fernsehen, 43(4), 477–493. Google Scholar öffnen
  76. Groebel, J. (2013). Das neue Fernsehen. Plattformen, Formate, Verhalten. (1. Aufl.). Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH. Google Scholar öffnen
  77. Hasler, B. S.; Kersten, B.; Sweller, J. (2007). Learner control, cognitive load and instructional animation. Applied Cognitive Psychology, 21(6), 713–729. Google Scholar öffnen doi.org/10.1002/acp.1345
  78. Höffler, T. N.; Leutner, D. (2007). Instructional animation versus static pictures: A meta-analysis. Learning and Instruction, 17(6), 722–738. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.09.013
  79. Höffler, T. N.; Schwartz, R. N. (2011). Effects of pacing and cognitive style across dynamic and non-dynamic representations. Computers & Education, 57(2), 1716–1726. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.compedu.2011.03.012
  80. Hollender, N.; Hofmann, C.; Deneke, M.; Schmitz, B. (2010). Integrating cognitive load theory and concepts of human-computer interaction. Comput. Hum. Behav., 26(6), 1278–1288. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.chb.2010.05.031
  81. Houts, P. S.; Doak, C. C.; Doak, L. G.; Loscalzo, M. J. (2006). The role of pictures in improving health communication: a review of research on attention, comprehension, recall, and adherence. Patient education and counseling, 61(2), 173–190. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.pec.2005.05.004
  82. Imhof, B.; Scheiter, K.; Edelmann, J.; Gerjets, P. (2012). How temporal and spatial aspects of presenting visualizations affect learning about locomotion patterns. Learning and Instruction, 22(3), 193–205. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.learninstruc.2011.10.006
  83. Imhof, B.; Scheiter, K.; Gerjets, P. (2011). Learning about locomotion patterns from visualizations: Effects of presentation format and realism. Computers & Education, 57(3), 1961–1970. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.compedu.2011.05.004
  84. Jäckel, M. (1995). Interaktion. Soziologische Anmerkungen zu einem Begriff. Rundfunk und Fernsehen, 43(4), 463–476. Google Scholar öffnen
  85. Johnson, C. I.; Mayer, R. E. (2012). An Eye Movement Analysis of the Spatial Contiguity Effect in Multimedia Learning. Journal of Experimental Psychology: Applied, 18(2), 178–191. Google Scholar öffnen doi.org/10.1037/a0026923
  86. Kim, H.; Stout, P. A. (2010). The Effects of Interactivity on Information Processing and Attitude Change: Implications for Mental Health Stigma. Health Communication, 25(2), 142–154. Google Scholar öffnen doi.org/10.1080/10410230903544936
  87. Kirschner, P. A.; Sweller, J.; Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75–86. Google Scholar öffnen doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1
  88. Knieper, T. (1995). Infographiken. Das visuelle Informationspotential der Tageszeitung. München: R. Fischer. Google Scholar öffnen
  89. Knieper, T. (2001). Die Zukunft der politischen Karikatur. In: Knieper, T.; Müller, M. G. (Hrsg.), Kommunikation visuell. Das Bild als Forschungsgegenstand – Grundlagen und Perspektiven (S. 262–278). Köln: Halem. Google Scholar öffnen
  90. Koning, B. B. de; Tabbers, H. K.; Rikers, R. M. J. P.; Paas, F. (2009). Towards a Framework for Attention Cueing in Instructional Animations: Guidelines for Research and Design. Educational Psychology Review, 21(2), 113–140. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/s10648-009-9098-7
  91. Kuckartz, U. (2014). Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Computerunterstützung. (2. Aufl.). Weinheim, Bergstr: Juventa. Google Scholar öffnen
  92. Kühl, T.; Scheiter, K.; Gerjets, P. (2012). Enhancing Learning from Dynamic and Static Visualizations by Means of Cueing. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 21(1), 71–88. Google Scholar öffnen
  93. Kuijpers, W.; Groen, W. G.; Aaronson, N. K.; van Harten, W. H. (2013). A systematic review of web-based interventions for patient empowerment and physical activity in chronic diseases: relevance for cancer survivors. Journal of medical Internet research, 15(2), e37. Google Scholar öffnen doi.org/10.2196/jmir.2281
  94. Lazar, J.; Feng, J. H.; Hochheiser, H. (2010). Research methods in human-computer interaction. Chichester, West Sussex, U.K.: Wiley. Google Scholar öffnen
  95. Lee, D. Y.; Shin, D.-H. (2012). An empirical evaluation of multi-media based learning of a procedural task. Computers in Human Behavior, 28(3), 1072–1081. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.chb.2012.01.014
  96. Low, R.; Sweller, J. (2005). The Modality Principle in Multimedia Learning. In: Mayer, R. E. (Hrsg.), The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge, U.K., New York: Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  97. Lowe, R. (2003). Animation and learning: selective processing of information in dynamic graphics. External and Internal Representations in Multimedia Learning. Learning and Instruction, 13(2), 157–176. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/S0959-4752(02)00018-X
  98. Lowe, R. (2008). Where to Look, When to Look. In: Lowe, R.; Schnotz, W. (Hrsg.), Learning with animation (S. 49–68): Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  99. Lowe, R. ; Boucheix, J.-M. (2008). Learning from Animated Diagrams: How Are Mental Models Built?. In: Stapleton, G.; Howse, J.; Lee, J. (Hrsg.), Diagrammatic Representation and Inference (S. 266-281): Springer Berlin Heidelberg. Google Scholar öffnen
  100. Lustria, M. L. A. (2007). Can interactivity make a difference? Effects of interactivity on the comprehension of and attitudes toward online health content. Journal of the American Society for Information Science and Technology, 58(6), 766–776. Google Scholar öffnen doi.org/10.1002/asi.20557
  101. Lynch, P. J.; Horton, S. (2008). Web style guide. Basic design principles for creating Web sites. (3. Aufl.). New Haven [Conn.]: Yale University Press. Google Scholar öffnen
  102. Mangold, R. (2007). Informationspsychologie. (1. Aufl.). München: Elsevier, Spektrum Akad. Verl. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/978-3-642-37384-8
  103. Marcus, N.; Cleary, B.; Wong, A.; Ayres, P. (2013). Should hand actions be observed when learning hand motor skills from instructional animations? Computers in Human Behavior, 29(6), 2172–2178. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.chb.2013.04.035
  104. Mayer, R. E. (1989). Systematic thinking fostered by illustrations in scientific text. Journal of Educational Psychology, 81(2), 240–246. Google Scholar öffnen doi.org/10.1037/0022-0663.81.2.240
  105. Mayer, R. E. (2005a). Cognitive Theory of Multimedia Learning. In: Mayer, R. E. (Hrsg.), The Cambridge handbook of multimedia learning (S. 31–48). Cambridge, U.K., New York: Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  106. Mayer, R. E. (2005b). Introduction to Multimedia Learning. In: Mayer, R. E. (Hrsg.), The Cambridge handbook of multimedia learning (S. 1–15). Cambridge, U.K., New York: Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  107. Mayer, R. E. (2005c). Principles for Reducing Extraneous Processing in Multimedia Learning: Coherence, Signaling, Redundancy, Spatial Contiguity, and Temporal Contiguity Principles. In: Mayer, R. E. (Hrsg.), The Cambridge handbook of multimedia learning (S. 183–200). Cambridge, U.K., New York: Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  108. Mayer, R. E. (2010). Multimedia Learning: Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  109. Mayer, R. E.; Anderson, R. B. (1991). Animations need narrations: An experimental test of a dual-coding hypothesis. Journal of Educational Psychology, 83(4), 484–490. Google Scholar öffnen doi.org/10.1037/0022-0663.83.4.484
  110. Mayer, R. E.; Anderson, R. B. (1992). The instructive animation: Helping students build connections between words and pictures in multimedia learning. Journal of Educational Psychology, 84(4), 444–452. Google Scholar öffnen doi.org/10.1037/0022-0663.84.4.444
  111. Mayer, R. E.; Bove, W.; Bryman, A.; Mars, R.; Tapangco, L. (1996). When less is more: Meaningful learning from visual and verbal summaries of science textbook lessons. Journal of Educational Psychology, 88(1), 64–73. Google Scholar öffnen doi.org/10.1037/0022-0663.88.1.64
  112. Mayer, R. E.; Gallini, J. K. (1990). When is an illustration worth ten thousand words? Journal of Educational Psychology, 82(4), 715–726. Google Scholar öffnen doi.org/10.1037//0022-0663.82.4.715
  113. Mayer, R. E.; Moreno, R. (2003). Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning. Educational Psychologist. Educational Psychologist, 38(1), 43–52. Google Scholar öffnen doi.org/10.1207/S15326985EP3801_6
  114. Meixner, B. (2014). Annotated interactive non-linear video. Google Scholar öffnen
  115. Meixner, B.; Kandlbinder, K.; Siegel, B.; Lehner, F.; Kosch, H.; Kohl, A. (2012). What Users Expect from Players for Interactive (Non-linear) Videos. In: Reiterer, H.; Deussen, O. (Hrsg.), Mensch & Computer. interaktiv informiert – allgegenwärtig und allumfassend!? (S. 337–340). München: Oldenbourg Verlag. Google Scholar öffnen
  116. Meixner, B.; Kosch, H. (2012). Interactive non-linear video. In: Concolato, C.; Schmitz, P. (Hrsg.), the 2012 ACM symposium (S. 49). Google Scholar öffnen
  117. Meixner, B.; Köstler, J.; Kosch, H. (2011). A mobile player for interactive non-linear video. In: Proceedings of the 19th ACM international conference on Multimedia (S. 779–780). Scottsdale, Arizona, USA: ACM. Google Scholar öffnen
  118. Meixner, B.; Matusik, K.; Grill, C.; Kosch, H. (2014). Towards an easy to use authoring tool for interactive non-linear video. Multimedia Tools and Applications, 70(2), 1251–1276. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/s11042-012-1218-6
  119. Meixner, B.; Siegel, B.; Hölbling, G.; Lehner, F.; Kosch, H. (2010). SIVA suite. Authoring System and Player for Interactive Non-linear Videos. In: Proceedings of the 18th ACM international conference on Multimedia (S. 1563–1566): ACM. Google Scholar öffnen
  120. Meixner, B.; Siegel, B.; Schultes, P.; Lehner, F.; Kosch, H. (2013). An HTML5 Player for Interactive Non-linear Video with Time-based Collaborative Annotations, in: Proceedings of International Conference on Advances in Mobile Computing & Multimedia (S. 490–499). Vienna, Austria: ACM. Google Scholar öffnen
  121. Merriënboer, J. J. G.; Sweller, J. (2010). Cognitive load theory in health professional education: design principles and strategies. Medical education, 44(1), 85–93. Google Scholar öffnen doi.org/10.1111/j.1365-2923.2009.03498.x
  122. Merriënboer, J. J. G. van; Kester, L. (2005). The Four-Component Instructional Design Model: Multimedia Principles in Environments for Complex Learning. In: Mayer, R. E. (Hrsg.), The Cambridge handbook of multimedia learning (S. 71–93). Cambridge, U.K., New York: Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  123. Merriënboer, J. J. G. van; Kirschner, P. A. (2012). Ten steps to complex learning. A systematic approach to four-component instructional design. (2. Aufl.). London: Routledge. Google Scholar öffnen doi.org/10.4324/9780203096864
  124. Merriënboer, J. van; Ayres, P. (2005). Research on cognitive load theory and its design implications for e-learning. Educational Technology Research and Development, 53(3), 5–13. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/BF02504793
  125. Merten, K. (1977). Kommunikation. Eine Begriffs- und Prozeßanalyse. Opladen: Westdt. Verl. Google Scholar öffnen
  126. Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63(2), 81–97. Google Scholar öffnen doi.org/10.1037/h0043158
  127. Moreno, R.; Mayer, R. (2007). Interactive Multimodal Learning Environments. Educational Psychology Review, 19(3), 309-326. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/s10648-007-9047-2
  128. Moreno, R.; Mayer, R. E. (2002). Learning science in virtual reality multimedia environments: Role of methods and media. Journal of Educational Psychology, 94(3), 598–610. Google Scholar öffnen doi.org/10.1037/0022-0663.94.3.598
  129. Moreno, R.; Ozogul, G.; Reisslein, M. (2011). Teaching with concrete and abstract visual representations: Effects on students’ problem solving, problem representations, and learning perceptions. Journal of Educational Psychology, 103(1), 32–47. Google Scholar öffnen doi.org/10.1037/a0021995
  130. Morville, P.; Rosenfeld, L. (2007). Information architecture for the World Wide Web. (3. Aufl.). Sebastopol, CA: O‘Reilly. Google Scholar öffnen
  131. Müller, M. G. (2001). Bilder – Visionen – Wirklichkeiten. Zur Bedeutung der Bildwissenschaft im 21. Jahrhundert. In: Knieper, T.; Müller, M. G. (Hrsg.), Kommunikation visuell. Das Bild als Forschungsgegenstand - Grundlagen und Perspektiven (S. 14–24). Köln: Halem. Google Scholar öffnen
  132. Neuberger, C. (2007). Interaktivität, Interaktion, Internet. Publizistik, 52(1), 33–50. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/s11616-007-0004-3
  133. Nielsen, J.; Loranger, H. (2006). Web Usability. München [u.a.]: Addison-Wesley. Google Scholar öffnen
  134. Nielsen, J.; Molich, R. (1990). Heuristic Evaluation of User Interfaces. In: Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems (S. 249–256). New York, NY, USA: ACM. Google Scholar öffnen
  135. Nielsen, J.; Pernice, K. (2010). Eyetracking web usability: New Riders. Google Scholar öffnen
  136. Noar, S. M.; Harrington, N. G. (2012). eHealth: Application: An Introduction and Overview. In: Noar, S. M.; Harrington, N. G. (Hrsg.), eHealth Applications. Promising strategies for behavior change (S. 3–16). New York: Routledge. Google Scholar öffnen doi.org/10.4324/9780203149096
  137. Norman, G. J.; Zabinski, M. F.; Adams, M. A.; Rosenberg, D. E.; Yaroch, A. L.; Atienza, A. A. (2007). A Review of eHealth Interventions for Physical Activity and Dietary Behavior Change. American Journal of Preventive Medicine, 33(4), 336–345.e16. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.amepre.2007.05.007
  138. Oh, H.; Rizo, C.; Enkin, M.; Jadad, A. (2005). What is eHealth (3): a systematic review of published definitions. Journal of medical Internet research, 7(1), e1. Google Scholar öffnen doi.org/10.2196/jmir.7.1.e1
  139. Opfermann, M.; Scheiter, K.; Gerjets, P.; Schmeck, A. (2013). Hypermedia and Self-Regulation: An Interplay in Both Directions. In: Azevedo, R.; Aleven, V. (Hrsg.), International handbook of metacognition and learning technologies (S. 129-141). New York, NY: Springer. Google Scholar öffnen
  140. Oviatt, S. (2008). Multimodal interfaces. In: Sears, A.; Jacko, J. A. (Hrsg.), The human-computer interaction handbook. Fundamentals, evolving technologies, and emerging applications (2. Aufl.) (S. 286–304). New York: Lawrence Erlbaum Associates. Google Scholar öffnen
  141. Paas, F.; Renkl, A.; Sweller, J. (2003). Cognitive Load Theory and Instructional Design: Recent Developments. Educational Psychologist. Educational Psychologist, 38(1), 1–4. Google Scholar öffnen doi.org/10.1207/S15326985EP3801_1
  142. Paas, F.; Sweller, J. (2014). Implications of Cognitive Load Theory for Multimedia Learning. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning, 27. Google Scholar öffnen doi.org/10.1017/CBO9781139547369.004
  143. Paas, F. G. (1992). Training strategies for attaining transfer of problem-solving skill in statistics: A cognitive-load approach. Journal of Educational Psychology, 84(4), 429–434. Google Scholar öffnen doi.org/10.1037/0022-0663.84.4.429
  144. Paas, F. G.; Van Merriënboer, J. J.; Adam, J. J. (1994). Measurement of cognitive load in instructional research. Perceptual and motor skills, 79(1 Pt 2), 419–430. Google Scholar öffnen doi.org/10.2466/pms.1994.79.1.419
  145. Paivio, A. (1986). Mental representations: A dual coding approach. New York & Oxford: Oxford University Press. Google Scholar öffnen
  146. Part, P. (2012). The 2012 Ageing Report. Economic and budgetary projections for the 27 EU Member States (2010–2060). Google Scholar öffnen
  147. Peirce, C. S. (1986). Semiotische Schriften. Band 1. (1. Aufl.). Frankfurt am Main: Suhrkamp. Google Scholar öffnen
  148. Pfeifer, K.; Sudeck, G.; Brüggemann, S.; Huber, G. (2010). DGRW-Update: Bewegungstherapie in der medizinischen Rehabilitation – Wirkungen, Qualität, Perspektiven. Die Rehabilitation, 49(4), 224–236. Google Scholar öffnen doi.org/10.1055/s-0030-1261909
  149. Piqueras, M.; Marco, E.; Coll, M.; Escalada, F.; Ballester, A.; Cinca, C.; Belmonte, R.; Muniesa, J. M. (2013). Effectiveness of an Interactive Virtual Telerehabilitation System in Patients After Total Knee Arthroplasty: A Randomized Controlled Trial. Journal of Rehabilitation Medicine, 45(4), 392–396. Google Scholar öffnen doi.org/10.2340/16501977-1119
  150. Ploetzner, R.; Lowe, R. (2012). A systematic characterisation of expository animations. Computers in Human Behavior, 28(3), 781–794. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.chb.2011.12.001
  151. Prochaska, J. O.; Redding, C. A.; Evers Kerry E. (2008). The Transtheoretical Model and Stages of Change. In: Glanz, K.; Rimer, B. K.; Viswanath, K. (Hrsg.), Health behavior and health education. Theory, research, and practice (4. Aufl.) (S. 97–121). San Francisco, CA: Jossey-Bass. Google Scholar öffnen
  152. Prümper, J. (1997). Der Benutzungsfragebogen ISONORM 9241/10: Ergebnisse zur Reliabilität und Validität. In: Liskowsky, R.; Velichkovsky, B. M.;Wünschmann, W. (Hrsg.), Software-Ergonomie ’97: Usability Engineering: Integration von Mensch-Computer-Interaktion und Software-Entwicklung (S. 253–262). Wiesbaden: Vieweg+Teubner Verlag. Google Scholar öffnen
  153. Pürer, H. (2003). Publizistik- und Kommunikationswissenschaft. Ein Handbuch. Konstanz: UVK-Verl.-Ges. Google Scholar öffnen
  154. Quiring, O.; Schweiger, W. (2008). Interactivity: A review of the concept and a framework for analysis. Communications, 33(2). Google Scholar öffnen doi.org/10.1515/COMMUN.2008.009
  155. Rafaeli, S.; Ariel, Y. (2009). Assessing interactivity in computer-mediated research. In: Joinson, A. N. (Hrsg.), The Oxford handbook of Internet psychology (S. 71–88). Oxford, New York: Oxford University Press. Google Scholar öffnen
  156. Rahman, M. A.; Qamar, A. M.; Ahmed, M. A.; Rahman, M. A.; Basalamah, S. (2013). Multimedia interactive therapy environment for children having physical disabilities. In: Proceedings of the 3rd ACM conference on International conference on multimedia retrieval (S. 313–314). Dallas, Texas, USA: ACM. Google Scholar öffnen
  157. Rasch, B.; Friese, M.; Hofmann, W.; Naumann, E. (2014). Der t-Test. In: Quantitative Methoden 1: Einführung in die Statistik für Psychologen und Sozialwissenschaftler (S. 33–79). Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg. Google Scholar öffnen
  158. Rey, G. (2009). E-Learning. Theorien, Gestaltungsempfehlungen und Forschung. Bern: Verlag Hans Huber. Google Scholar öffnen
  159. Riva, S.; Camerini, A.-L.; Allam, A.; Schulz, P. J. (2014). Interactive sections of an Internet-based intervention increase empowerment of chronic back pain patients: randomized controlled trial. Journal of medical Internet research, 16(8), e180. Google Scholar öffnen doi.org/10.2196/jmir.3474
  160. Robert Koch Institut. (2013). Krebs in Deutschland 2009/2010. (9. Aufl.). Google Scholar öffnen
  161. Rossmann, C. (2010). Gesundheitskommunikation im Internet. Erscheinungsformen, Potenziale, Grenzen. In: Schweiger, W.; Beck, K. (Hrsg.), Handbuch Online-Kommunikation (S. 338–363). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. Google Scholar öffnen
  162. Rossmann, C.; Karnowski, V. (2014). eHealth und mHealth: Gesundheitskommunikation online und mobil. In: Baumann, E.; Hurrelmann, K. (Hrsg.), Handbuch Gesundheitskommunikation (1. Aufl.) (S. 271–285). Bern: Huber. Google Scholar öffnen
  163. Rossmann, C.; Ziegler, L. (2013). Gesundheitskommunikation: Medienwirkungen im Gesundheitsbereich. In: Schweiger, W.; Fahr, A. (Hrsg.), Handbuch Medienwirkungsforschung (S. 385-400): Springer Fachmedien Wiesbaden. Google Scholar öffnen
  164. Rouet, J.-F. ; Potelle, H. (2005). Navigational Principles in Multimedia Learning. In: Mayer, R. E. (Hrsg.), The Cambridge handbook of multimedia learning (S. 297–312). Cambridge, U.K., New York: Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  165. Sachs-Hombach, K. (2001). Kann die semiotische Bildtheorie Grundlage einer allgemeinen Bildwissenschaft sein? In: K. Sachs-Hombach (Hrsg.), Bildhandeln. Interdisziplinäre Forschungen zur Pragmatik bildhafter Darstellungsformen (S. 9–26). Magdeburg: Scriptum-Verl. Google Scholar öffnen
  166. Sachs-Hombach, K. (2003). Das Bild als kommunikatives Medium. Elemente einer allgemeinen Bildwissenschaft. (1. Aufl.). Köln: von Halem. Google Scholar öffnen
  167. Sawhney, N.; Balcom, D.; Smith, I. (1996). HyperCafe: narrative and aesthetic properties of hypervideo. In: Proceedings of the the seventh ACM conference on Hypertext (S. 1–10). Bethesda, Maryland, USA: ACM. Google Scholar öffnen
  168. Scheiter, K.; Gerjets, P. (2007). Learner Control in Hypermedia Environments. Educational Psychology Review, 19(3), 285–307. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/s10648-007-9046-3
  169. Scheiter, K.; Gerjets, P.; Huk, T.; Imhof, B.; Kammerer, Y. (2009). The effects of realism in learning with dynamic visualizations. Learning and Instruction, 19(6), 481–494. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.08.001
  170. Scheiter, K.; Gerjets, P.; Schuh, J. (2010). The acquisition of problem-solving skills in mathematics: How animations can aid understanding of structural problem features and solution procedures. Instructional Science, 38(5), 487–502. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/s11251-009-9114-9
  171. Schmitt, N. (1996). Uses and abuses of coefficient alpha. Psychological Assessment, 8(4), 350–353. Google Scholar öffnen doi.org/10.1037/1040-3590.8.4.350
  172. Schnotz, W. (2005). An Interated Model of Text Picute Comprehension. In: Mayer, R. E. (Hrsg.), The Cambridge handbook of multimedia learning (S. 49–69). Cambridge, U.K., New York: Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  173. Schnotz, W. (2006). Pädagogische Psychologie: Beltz, PVU. Google Scholar öffnen
  174. Schnotz, W.; Bannert, M. (2003). Construction and interference in learning from multiple representation. External and Internal Representations in Multimedia Learning, 13(2), 141–156. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/S0959-4752(02)00017-8
  175. Schnotz, W.; Lowe, R. (2008). A Unified View of Learning from Animated and Static Graphics. In: Lowe, R.; Schnotz, W. (Hrsg.), Learning with animation (S. 304–356): Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  176. Schnotz, W.; Rasch, T. (2008). Functions of Animation in Comprehension and Learning. In: Lowe, R.; Schnotz, W. (Hrsg.), Learning with animation (S. 92–113): Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  177. Schönhagen, P. (2004). Soziale Kommunikation im Internet. Zur Theorie und Systematik computervermittelter Kommunikation vor dem Hintergrund der Kommunikationsgeschichte. Bern, New York: Lang. Google Scholar öffnen
  178. Schönhagen, P. (2008). Gesellschaftliche Kommunikation im Wandel der Geschichte. In: Batinic, N.;Appel, M. (Hrsg.), Medienpsychologie (S. 45–76): Springer Berlin Heidelberg. Google Scholar öffnen
  179. Schwan, S.; Riempp, R. (2004). The cognitive benefits of interactive videos: learning to tie nautical knots. Learning and lnstruction, 14, 293–305. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.learninstruc.2004.06.005
  180. Schweiger, W. (2001). Hypermedien im Internet: Nutzung und ausgewählte Effekte der Linkgestaltung: R. Fischer. Google Scholar öffnen
  181. Seidel, T.; Krapp, A. (Hrsg.). (2014). Pädagogische Psychologie. Mit Online-Materialien zum Download. (6. Aufl.). Weinheim, Bergstr: Beltz, J. Google Scholar öffnen
  182. Shapiro, A. M. (2008). Hypermedia design as learner scaffolding. Educational Technology Research and Development, 56(1), 29–44. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/s11423-007-9063-4
  183. Shneiderman, B.; & Plaisant, C. (2010). Designing the user interface. Strategies for effective human-computer interaction. (5. Aufl.). Boston: Addison-Wesley. Google Scholar öffnen
  184. Silk, K. J.; Atkin, C. K.; Salmon, C. T. (2011). Developing Effective Media Campaings for Health Promotion. In: Thompson, T. L.; Parrott, R.; Nussbaum, J. F. (Hrsg.), The Routledge handbook of health communication (2. Aufl.) (S. 203–219). New York: Routledge. Google Scholar öffnen
  185. Skinner, B. F. (1958). Teaching Machines. Science, 128(3330), 969–977. Google Scholar öffnen
  186. Spanjers, I. A. E.; Gog, T. van; Merriënboer, J. J. G. van. (2012a). Segmentation of Worked Examples: Effects on Cognitive Load and Learning. Applied Cognitive Psychology, 26(3), 352–358. Google Scholar öffnen
  187. Spanjers, I. A. E.; Gog, T. van; Wouters, P.; Merriënboer, J. J. G. van. (2012b). Explaining the segmentation effect in learning from animations: The role of pausing and temporal cueing. Computers & Education, 59(2), 274–280. Google Scholar öffnen
  188. Stahl, E.; Finke, M.; Zahn, C. (2006). Knowledge Acquisition by Hypervideo Design: An Instructional Program for University Courses. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 15(3), 285–302. Google Scholar öffnen
  189. Statistisches Bundesamt. (2009). Bevölkerung Deutschlands bis 2060. 12. koordinierte Bevölkerungsvorausberechnung. Wiesbaden. Google Scholar öffnen
  190. Statistisches Bundesamt. (2010). Krankheitskosten. Fachserie 12 Reihe 7.2 – 2002, 2004, 2006 und 2008. Wiesbaden. Google Scholar öffnen
  191. Sundar, S. S. (2009). Social psychology of interactivity in human-website interaction. In: Joinson, A. N. (Hrsg.), The Oxford handbook of Internet psychology (S. 89–102). Oxford, New York: Oxford University Press. Google Scholar öffnen
  192. Sundar, S. S.; Rice, R. E.; Kim, H.-S.; Sciamanna, C. N. (2011). Online Health Information: Conceptual Challenges and Theoretical Opportunities. In: Thompson, T. L.; Parrott, R.; Nussbaum, J. F. (Hrsg.), The Routledge handbook of health communication (2. Aufl.) (S. 181–202). New York: Routledge. Google Scholar öffnen
  193. Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285. Google Scholar öffnen doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
  194. Sweller, J. (2005a). Implications of Cognitive Load Theory for Multimedia Learning. In: Mayer, R. E. (Hrsg.), The Cambridge handbook of multimedia learning (S. 19–30). Cambridge, U.K., New York: Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  195. Sweller, J. (2005b). The Redundancy Principle in Multimedia Learning. In: Mayer, R. E. (Hrsg.), The Cambridge handbook of multimedia learning (S. 159–167). Cambridge, U.K., New York: Cambridge University Press. Google Scholar öffnen
  196. Tang, R.; Yang, X.-D.; Bateman, S.; Jorge, J.; Tang, A. (2015). Physio@Home: Exploring Visual Guidance and Feedback Techniques for Physiotherapy Exercises. In: Proceedings of the 33rd Annual ACM Conference on Human Factors in Computing Systems (S. 4123–4132). Seoul, Republic of Korea: ACM. Google Scholar öffnen
  197. Tanzberger, R. (2013). Der Beckenboden. Funktion, Anpassung und Therapie. Das Tanzberger-Konzept. (3. Aufl.). München: Elsevier, Urban & Fischer. Google Scholar öffnen
  198. Tiellet, C. A.; Pereira, A. G.; Reategui, E. B.; Lima, J. V.; Chambel, T. (2010). Design and evaluation of a hypervideo environment to support veterinary surgery learning. In: Proceedings of the 21st ACM conference on Hypertext and hypermedia (S. 213–222). Toronto, Ontario, Canada: ACM. Google Scholar öffnen
  199. Tonndorf, K.; Handschigl, C.; Windscheid, J.; Granitzer, M.; Kosch, H. (2015). The Effekt of Non-linear Structures on the Usage of Hypervideo for Physical Training, in: International Conference on Multimedia and Expo (S. 1–6). Google Scholar öffnen
  200. Tselios, N.; Avouris, N.; Komis, V. (2007). The effective combination of hybrid usability methods in evaluating educational applications of ICT: Issues and challenges. Education and Information Technologies, 13(1), 55–76. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/s10639-007-9045-5
  201. Tufte, E. R. (2001). The visual display of quantitative information. (2. Aufl.). Cheshire, Conn.: Graphics Press. Google Scholar öffnen
  202. Tversky, B. (2000). Some Ways that Maps and Diagrams Communicate. In: Freksa, C.; Habel, C.; Brauer, W.; Wender, K. (Hrsg.), Spatial Cognition II (S. 72–79): Springer Berlin Heidelberg. Google Scholar öffnen
  203. Tversky, B.; Bauer Morrision, J.; Betrancourt, M. (2002). Animation: can it facilitate? International Journal of Human-Computer Studies, 57(4), 247–262. Google Scholar öffnen doi.org/10.1006/ijhc.2002.1017
  204. van Gog, T.; Paas, F.; Marcus, N.; Ayres, P.; Sweller, J. (2009). The Mirror Neuron System and Observational Learning: Implications for the Effectiveness of Dynamic Visualizations. Educational Psychology Review, 21(1), 21–30. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/s10648-008-9094-3
  205. Vereinte Nationen. (2013). World Population Ageing 2013. ST/ESA/SER.A/348. New York. Google Scholar öffnen
  206. Watson, G.; Butterfield, J.; Curran, R.; Craig, C. (2010). Do dynamic work instructions provide an advantage over static instructions in a small scale assembly task? Learning and Instruction, 20(1), 84–93. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.05.001
  207. Weiss, P. L.; Sveistrup, H.; Rand, D.; Kizony, R. (2009). Video capture virtual reality: A decade of rehabilitation assessment and intervention. Physical Therapy Reviews, 14(5), 307–321. Google Scholar öffnen doi.org/10.1179/108331909X12488667117339
  208. Weizenbaum, J. (1966). ELIZA – a computer program for the study of natural language communication between man and machine. Commun. ACM, 9(1), 36–45. Google Scholar öffnen doi.org/10.1145/365153.365168
  209. Wertheimer, M. (1923). Untersuchungen zur Lehre von der Gestalt II. Psychologische Forschung. Zeitschrift für Psychologie und ihre Grenzwissenschaften, 4, 301–350. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/BF00410640
  210. Whitter, P.; Cook, D.; Cornacchine, J. (2011). Telemedicine: Reviewing the Past, Looking toward the Future. In: Thompson, T. L.; Parrott, R.; Nussbaum, J. F. (Hrsg.), The Routledge handbook of health communication (2. Aufl.) (S. 84–99). New York: Routledge. Google Scholar öffnen
  211. Wirewax. (2015). About us. http://www.wirewax.com/about. Zugegriffen: 11. Mai. 2015. Google Scholar öffnen
  212. Witte, K. (1992). Putting the fear back into fear appeals: The extended parallel process model. Communication Monographs, 59(4), 329–349. Google Scholar öffnen doi.org/10.1080/03637759209376276
  213. Wong, A.; Marcus, N.; Ayres, P.; Smith, L.; Cooper, G. A.; Paas, F.; Sweller, J. (2009). Instructional animations can be superior to statics when learning human motor skills. Computers in Human Behavior, 25(2), 339–347. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.chb.2008.12.012
  214. Wouters, P.; Paas, F.; van Merriënboer, J. (2010). Observational learning from animated models: effects of studying–practicing alternation and illusion of control on transfer. Instructional Science, 38, 89–104. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/s11251-008-9079-0
  215. Wouters, P.; Tabbers, H.; Paas, F. (2007). Interactivity in Video-based Models. Educational Psychology Review, 19, 327–342. Google Scholar öffnen doi.org/10.1007/s10648-007-9045-4
  216. Zahn, C. (2003). Wissenskommunikation mit Hypervideo. Untersuchungen zum Design nichtlinearer Informationsstrukturen für audiovisuelle Medien: Waxmann Verlag. Google Scholar öffnen
  217. Zahn, C.; Barquero, B.; Schwan, S. (2004). Learning with hyperlinked videos – design criteria and efficient strategies for using audiovisual hypermedia. Dynamic Visualisations and Learning. Learning and Instruction, 14(3), 275–291. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.learninstruc.2004.06.004
  218. Zhang, D.; Zhou, L.; Briggs, R. O.; Nunamaker, J. F.; JR. (2006). Instructional video in e-learning: Assessing the impact of interactive video on learning effectiveness. Information & Management, 43(1), 15–27. Google Scholar öffnen doi.org/10.1016/j.im.2005.01.004
  219. Zopf, E. M.; Baumann, F. T.; Pfeifer, K. (2014). Körperliche Aktivität und körperliches Training in der Rehabilitation einer Krebserkrankung. Die Rehabilitation, 53(1), 2–7. Google Scholar öffnen

Ähnliche Veröffentlichungen

aus dem Schwerpunkt "Gesundheit und Medizin allgemein", "Computer und Internet", "Medienwirkungsforschung & Mediennutzungsforschung"
Cover des Buchs: Lehren und Lernen von Bewegungen
Monographie Vollzugriff
Jörg Bietz, Hans-Georg Scherer
Lehren und Lernen von Bewegungen
Cover des Buchs: Ethik der Kryptographie
Monographie Vollzugriff
Laurence Lerch
Ethik der Kryptographie
Cover des Buchs: Israel in deutschen Medien
Monographie Kein Zugriff
Jonas Hessenauer, Lukas Uwira
Israel in deutschen Medien
Cover des Buchs: Health Psychology
Sammelband Kein Zugriff
Philipp Stang, Maren Weiss, Martin G. Köllner
Health Psychology
Cover des Buchs: Rethinking Obesity Prevention
Monographie Kein Zugriff
Vasiliki Kolovou
Rethinking Obesity Prevention

Hinweis

Dieses Werk ist urheberrechtlich geschützt und darf nur nach den Vorgaben der Nutzungs- und Lizenzvereinbarung genutzt werden. Jede darüber hinaus gehende Nutzung des Werkes ist ausdrücklich untersagt und wird verfolgt.

Feedback geben

Wir freuen uns über Ihr Feedback zu Inhalten und Funktionen. Ihre Nachricht hilft uns, unseren Service stetig zu verbessern.

Bewertung
Bild anhängen
oder hier ablegen
PNG oder JPG (max. 3 MB)

Anmelden

Passwort vergessen?
Login via Open Athens
Noch kein Benutzerkonto?
Jetzt registrieren

Publikation zitieren

Download: RIS BibTex