Philosophieren mit Kindern zum Thema Menschenrechte: Vernunft und Mitgefühl als Grundvoraussetzungen einer demokratischen Dialogkultur

Barbara Weber

doi:10.5771/9783495860625

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Bibliographic data

Copyright Year: 2016
ISBN-Print: 978-3-495-48596-5
ISBN-Online: 978-3-495-86062-5
Publisher: Karl Alber, Baden-Baden
Language: German
Pages: 260
Product Type: Monograph

Titelei/Inhaltsverzeichnis No access Pages 1 - 10
Einleitende Gedanken: Für eine »Kultivierung der Menschenrechte« – Probleme, Perspektiven und Prognosen No access Pages 11 - 16
1. 1.1 Menschenrechtsbildung zwischen Werte- und Demokratieerziehung No access
2. 1.2 Kontextspezifische Probleme der Werte- und Demokratiebildung No access
3. 1.3 Problemkontext und Herausforderungen der Menschenrechtsbildung No access
4. 1.4 Materialien zur Menschenrechtsbildung: Trends und Zielsetzungen No access
5. 1.5 Fazit und Forschungsdesiderat: Menschenrechtsbildung im Fokus von Vernunft und Mitgefühl No access
1. 1. 2.1.1 Vernunft und Rationalität in der Politischen Bildung No access
  2. 2.1.2 Kommunikative Vernunft und die Entwicklung von Moral: das Stufenmodell von L. Kohlberg No access
  3. 2.1.3 Fazit: inhaltliche und methodische Erweiterungen des Kohlberg-Modells No access
2. 1. 2.2.1 Entwicklungspsychologische Grundlagen No access
  2. 2.2.2 Ansätze und Projekte zur Förderung von Mitgefühl No access
  3. 2.2.3 Fazit: Forschungsdesiderat für eine sinnesfundierte Förderung von Mitgefühl No access
3. 1. 2.3.1 Kernkompetenzen No access
  2. 2.3.2 Methodische Konsequenzen: Anwendung primärer philosophischer Methoden zur Vernunfts- und Mitgefühlsförderung innerhalb des Bildungsprojektes No access
1. 1. 3.1.1 Internationale Institutionen und Ansätze des »Philosophierens mit Kindern« No access
  2. 3.1.2 »Philosophieren mit Kindern« in der politischen Bildung No access
  3. 3.1.3 Philosophieren mit Kindern und die Förderung des kritischen, kreativen und mitfühlenden Denkens No access
  4. 3.1.4 Desideratum und konzeptionelle Erweiterung für ein Bildungsprojekt zur Menschenrechtsbildung No access
2. 1. 1. a. Kindsein als politischer »Akt« No access
    2. b. Kinder philosophieren – Überforderung oder pädagogische Notwendigkeit? No access
    3. c. Das Kind in der Menschenrechtsbildung No access
  2. 1. a. Philosophiebegriff: Philosophieren als Tätigkeit No access
    2. b. Philosophische Anhaltspunkte: Inhalte, Methoden und Haltung No access
    3. c. Der philosophische Prozess: Staunen-Fragen, Denken-Fühlen-Sprechen, Werten-Handeln No access
  3. 1. a. Vom »critical thinking« zur kommunikativen Vernunft (Habermas) No access
    2. b. Vom »creative thinking« zur sozialen Utopie (Rorty) No access
    3. c. Vom »caring thinking« zum Mitgefühl (Rorty) No access
3. 1. 3.3.1 Die Bedeutung des Staunens und Fragens No access
  2. 3.3.2 Hermeneutisch-phänomenologische Zugänge zum Staunen und Fragen No access
  3. 3.3.3 Bedeutung für die Kultivierung der Menschenrechte No access
  4. 3.3.4 Didaktische Anregungen No access
4. 1. 3.4.1 Philosophieren als Methode: thematische Einführung No access
  2. 1. a. Theoretische Grundlegung No access
    2. b. Didaktischer Leitfaden No access
  3. 1. a. Phänomenologie (Husserl/Merleau-Ponty): die Sensibilisierung des Mitgefühls durch die Kultivierung der Sinne No access
    2. b. Philosophische Hermeneutik (Gadamer): vom verstehenden Perspektivenwechsel zur kontextsensiblen Verantwortungsethik No access
    3. c. Dialektik und Analytik (Habermas): abstrakter Perspektivenwechsel zwischen Einheit und Differenz No access
    4. d. Spekulation (Rorty): von der Hoffnung zur Innovation No access
    5. e. Exkurs zur Ironie (Rorty): vom individuellen Wachstum zur sozialen Freiheit No access
5. 1. 1. a. Die Philosophie als Lebenspraxis in der Antike No access
    2. b. Die Hermeneutik als Tätigkeit No access
  2. 3.5.2 Philosophische Haltung und Tugenden: die praxisgeleitete Kultivierung der Menschenrechte No access
  3. 3.5.3 Didaktischer Leitfaden: der Übergang von der Community of Inquiry zur Community of Action No access
1. 1. a. Philosophiebegriff und die Bedeutung der Philosophie im öffentlichen Raum: theoretische Rechtfertigung für die Didaktisierung im Hinblick auf die Menschenrechtsbildung No access
  2. b. Didaktischer Leitfaden No access
2. 1. a. Philosophiebegriff und die Bedeutung der Philosophie im öffentlichen Raum: theoretische Rechtfertigung für die Didaktisierung im Hinblick auf die Menschenrechtsbildung No access
  2. b. Didaktischer Leitfaden No access
Literaturverzeichnis No access Pages 239 - 260