Philosophieren mit Kindern zum Thema Menschenrechte

Barbara Weber

doi:10.5771/9783495860625

Zusammenfassung

Kinder entwickeln schon früh ein Bewusstsein für Ungerechtigkeiten - sowohl gegenüber sich selbst als auch gegenüber anderen. Um dieses Bewusstsein zu schulen und gemeinsame Rechte trotz bestehender Unterschiede auszuhandeln, braucht es beides: ein umfassendes Mitgefühl sowie die Fähigkeit, intersubjektive »Wahrheiten« im demokratischen Dialog zu generieren. Was aber bedeutet diese Einsicht für die Kultivierung eines Menschenrechtsbewusstseins bei Kindern? Ist es möglich, rationale Dialogfähigkeit und Mitgefühl parallel zu kultivieren, bzw. bedingen diese sich unter Umständen sogar gegenseitig? Ziel dieses Buches ist es, eine »dialogische Blickwinkelpädagogik« zu entwerfen, welche die Kultivierung von individueller bzw. kultureller Identität nicht gegen, sondern mit und durch Andere versteht. »Identitätsbildung« ist Teil der politischen Kultur und umfasst den generalisierten Perspektivenwechsel ebenso wie die Sensitivierung für Ähnlichkeit und Andersheit durch Mitgefühl und Sprache. Bildungstheoretisch wird hierfür John Dewey als Ausgangspunkt gewählt, um die gesellschaftspolitische Aufgabe der Philosophie als Demokratiebildung neu zu bestimmen. Aus diesem theoretischen Ansatz wird das »Philosophieren mit Kindern« als Mittel zur Förderung von Demokratie und Dialogkompetenz abgeleitet.

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Bibliographische Angaben

Copyrightjahr: 2016
ISBN-Print: 978-3-495-48596-5
ISBN-Online: 978-3-495-86062-5
Verlag: Karl Alber, Baden-Baden
Sprache: Deutsch
Seiten: 260
Produkttyp: Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten

Titelei/Inhaltsverzeichnis Kein Zugriff Seiten 1 - 10
Einleitende Gedanken: Für eine »Kultivierung der Menschenrechte« – Probleme, Perspektiven und Prognosen Kein Zugriff Seiten 11 - 16
1. 1.1 Menschenrechtsbildung zwischen Werte- und Demokratieerziehung Kein Zugriff
2. 1.2 Kontextspezifische Probleme der Werte- und Demokratiebildung Kein Zugriff
3. 1.3 Problemkontext und Herausforderungen der Menschenrechtsbildung Kein Zugriff
4. 1.4 Materialien zur Menschenrechtsbildung: Trends und Zielsetzungen Kein Zugriff
5. 1.5 Fazit und Forschungsdesiderat: Menschenrechtsbildung im Fokus von Vernunft und Mitgefühl Kein Zugriff
1. 1. 2.1.1 Vernunft und Rationalität in der Politischen Bildung Kein Zugriff
  2. 2.1.2 Kommunikative Vernunft und die Entwicklung von Moral: das Stufenmodell von L. Kohlberg Kein Zugriff
  3. 2.1.3 Fazit: inhaltliche und methodische Erweiterungen des Kohlberg-Modells Kein Zugriff
2. 1. 2.2.1 Entwicklungspsychologische Grundlagen Kein Zugriff
  2. 2.2.2 Ansätze und Projekte zur Förderung von Mitgefühl Kein Zugriff
  3. 2.2.3 Fazit: Forschungsdesiderat für eine sinnesfundierte Förderung von Mitgefühl Kein Zugriff
3. 1. 2.3.1 Kernkompetenzen Kein Zugriff
  2. 2.3.2 Methodische Konsequenzen: Anwendung primärer philosophischer Methoden zur Vernunfts- und Mitgefühlsförderung innerhalb des Bildungsprojektes Kein Zugriff
1. 1. 3.1.1 Internationale Institutionen und Ansätze des »Philosophierens mit Kindern« Kein Zugriff
  2. 3.1.2 »Philosophieren mit Kindern« in der politischen Bildung Kein Zugriff
  3. 3.1.3 Philosophieren mit Kindern und die Förderung des kritischen, kreativen und mitfühlenden Denkens Kein Zugriff
  4. 3.1.4 Desideratum und konzeptionelle Erweiterung für ein Bildungsprojekt zur Menschenrechtsbildung Kein Zugriff
2. 1. 1. a. Kindsein als politischer »Akt« Kein Zugriff
    2. b. Kinder philosophieren – Überforderung oder pädagogische Notwendigkeit? Kein Zugriff
    3. c. Das Kind in der Menschenrechtsbildung Kein Zugriff
  2. 1. a. Philosophiebegriff: Philosophieren als Tätigkeit Kein Zugriff
    2. b. Philosophische Anhaltspunkte: Inhalte, Methoden und Haltung Kein Zugriff
    3. c. Der philosophische Prozess: Staunen-Fragen, Denken-Fühlen-Sprechen, Werten-Handeln Kein Zugriff
  3. 1. a. Vom »critical thinking« zur kommunikativen Vernunft (Habermas) Kein Zugriff
    2. b. Vom »creative thinking« zur sozialen Utopie (Rorty) Kein Zugriff
    3. c. Vom »caring thinking« zum Mitgefühl (Rorty) Kein Zugriff
3. 1. 3.3.1 Die Bedeutung des Staunens und Fragens Kein Zugriff
  2. 3.3.2 Hermeneutisch-phänomenologische Zugänge zum Staunen und Fragen Kein Zugriff
  3. 3.3.3 Bedeutung für die Kultivierung der Menschenrechte Kein Zugriff
  4. 3.3.4 Didaktische Anregungen Kein Zugriff
4. 1. 3.4.1 Philosophieren als Methode: thematische Einführung Kein Zugriff
  2. 1. a. Theoretische Grundlegung Kein Zugriff
    2. b. Didaktischer Leitfaden Kein Zugriff
  3. 1. a. Phänomenologie (Husserl/Merleau-Ponty): die Sensibilisierung des Mitgefühls durch die Kultivierung der Sinne Kein Zugriff
    2. b. Philosophische Hermeneutik (Gadamer): vom verstehenden Perspektivenwechsel zur kontextsensiblen Verantwortungsethik Kein Zugriff
    3. c. Dialektik und Analytik (Habermas): abstrakter Perspektivenwechsel zwischen Einheit und Differenz Kein Zugriff
    4. d. Spekulation (Rorty): von der Hoffnung zur Innovation Kein Zugriff
    5. e. Exkurs zur Ironie (Rorty): vom individuellen Wachstum zur sozialen Freiheit Kein Zugriff
5. 1. 1. a. Die Philosophie als Lebenspraxis in der Antike Kein Zugriff
    2. b. Die Hermeneutik als Tätigkeit Kein Zugriff
  2. 3.5.2 Philosophische Haltung und Tugenden: die praxisgeleitete Kultivierung der Menschenrechte Kein Zugriff
  3. 3.5.3 Didaktischer Leitfaden: der Übergang von der Community of Inquiry zur Community of Action Kein Zugriff
1. 1. a. Philosophiebegriff und die Bedeutung der Philosophie im öffentlichen Raum: theoretische Rechtfertigung für die Didaktisierung im Hinblick auf die Menschenrechtsbildung Kein Zugriff
  2. b. Didaktischer Leitfaden Kein Zugriff
2. 1. a. Philosophiebegriff und die Bedeutung der Philosophie im öffentlichen Raum: theoretische Rechtfertigung für die Didaktisierung im Hinblick auf die Menschenrechtsbildung Kein Zugriff
  2. b. Didaktischer Leitfaden Kein Zugriff
Literaturverzeichnis Kein Zugriff Seiten 239 - 260