Das NLP-Praxisbuch für Lehrer: Effektive Handlungsstrategien für den schulischen Alltag

Petra Dannemeyer; Ralf Dannemeyer

doi:10.5771/9783955713669

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Bibliographic data

Edition: 1/2015
Copyright Year: 2015
ISBN-Print: 978-3-95571-335-5
ISBN-Online: 978-3-95571-366-9
Publisher: Junfermann, Paderborn
Language: German
Pages: 169
Product Type: Monograph

1. Inhalt No access
2. Vorwort No access
1. Was ist NLP? No access
2. Was NLP den Lehrern schenken kann No access
3. Das Menschenbild fordert eine besondere Pädagogik No access
4. Schüler brauchen ... diese Lehrerinnen und Lehrer No access
1. 1.1 Vom Unterschied, der den Unterschied macht No access
2. 1.2 Rapport und die Entdeckung der Spiegelneurone No access
3. 1.3 So fängt der Rapportaufbau an: Die Schüler „spiegeln“ No access
4. 1. 1.4.1 Rapport im Einzelgespräch aufbauen No access
  2. 1.4.2 Rapport zu schwierigen Schülern aufbauen No access
  3. 1.4.3 Rapport zur ganzen Klasse aufbauen No access
5. 1.5 Der zweite Schritt im Rapportaufbau: Die Schüler führen No access
6. 1.6 Die Kommunikation führen im Elterngespräch No access
7. 1.7 Schluss mit lustig: Auch „Rapportbruch“ will gekonnt sein No access
8. 1.8 Resonante und dissonante Führungsstile im Klassenzimmer No access
1. 2.1 Der pawlowsche Hund No access
2. 1. 2.2.1 Tafel und Projektionswand als Anker für Aufmerksamkeit No access
  2. 2.2.2 Der „Jetzt-wird’s-ernst“-Raumanker No access
  3. 2.2.3 Der „Gute-Laune“-Raumanker No access
  4. 2.2.4 Der „Muss-auch-sein“-Raumanker No access
3. 2.3 Der Raum als pädagogischer Assistent No access
4. 1. 2.4.1 Anker bei Lehrern No access
  2. 2.4.2 Anker bei Schülern No access
1. 1. 3.1.1 In welche Richtung bewegt sich der Mensch: hin zu Spaß oder weg von Leid? No access
  2. 3.1.2 Denken in Möglichkeiten oder in Ergebnissen: Optional oder prozedural? No access
  3. 3.1.3 Kurz und knackig oder lieber alles ganz genau? Überblick oder Detail No access
  4. 3.1.4 Proaktiv – reaktiv: Lieber gleich loslegen odererst mal abwarten? No access
  5. 3.1.5 Wer sagt, was gut ist? Internale und externaleLeistungsmaßstäbe No access
  6. 3.1.6 „Sachtypen“ sehen die Schule anders als „Beziehungstypen“ No access
2. 3.2 Vom ethischen Umgang mit Typentheorien No access
1. 4.1 Finden Sie die richtigen Worte und den richtigen Ton? No access
2. 4.2 Was von der „Realität“ übrig bleibt: Die Landkarte ist nicht die Landschaft No access
3. 4.3 Auf eine neue Art zuhören lernen: Die Repräsentationssysteme der Sprache No access
4. 4.4 Das Gehirn braucht attraktive Angebote – sonst „tilgt“ es Informationen No access
5. 4.5 Das Kommunikationsmodell des NLP No access
6. 4.6 Wer fragt, führt: Das Metamodell der Sprache No access
7. 1. 4.7.1 Das Unbewusste auf die Suche nach dem Sinn schicken No access
  2. 4.7.2 Die Kunst der Negation No access
  3. 4.7.3 Vage Worte: versuchen, möglicherweise, vielleicht No access
  4. 4.7.4 Verdeckte Fragen No access
  5. 4.7.5 Mein lieber Onkel Jon – Von lehrreichen Storys No access
1. 5.1 Nonverbale Kommunikation im Schulalltag No access
2. 5.2 Gesten im Schulalltag gezielt einsetzen: Das IPO-Modell No access
3. 1. 5.3.1 Was der Blick des Schülers Ihnen sagt: die Augenbewegungsmuster No access
  2. 5.3.2 Was ein Blick dem anderen sagt: Die Mimik von Schülern und Lehrern No access
  3. 5.3.3 Wie fühlen Sie sich, wenn Sie in die Klasse gehen? No access
  4. 5.3.4 Ein Lächeln und gute Laune stecken an No access
  5. 5.3.5 Augenkontakt mit allen Schülern – wie geht das? No access
  6. 5.3.6 Umarmen oder lieber Abstand halten? No access
4. 5.4 Worte und Gesten geschickt kombinieren No access
5. 5.5 Beruhigungsgesten und der innere Zustand von Schülern No access
6. 5.6 Mit dem „Einfrieren“ von Gesten Aufmerksamkeit erwirken No access
1. 6.1 Warum so viele Lehrer innerlich „ausbrennen“ No access
2. 6.2 Wie sehen Sie sich selbst? – Ihre Glaubenssätze No access
3. 1. 6.3.1 Das Erkenntnisfeld: Geben Sie Ihrer Intuition eine Chance? No access
  2. 6.3.2 Das Geschlechterfeld: Wie leben Sie Mann- oder Frau-Sein? No access
  3. 6.3.3 Das Kontaktfeld: Leben Sie Ihre Bedürfnisse? No access
  4. 6.3.4 Das Hierarchiefeld: Können Sie Verantwortungauch mal abgeben? No access
  5. 6.3.5 Das Kommunikationsfeld: Zuhören wie Momo oder immer nur reden? No access
1. 7.1 Von der Blockade zur generalisierten Angst No access
2. 7.2 Was hat der Lehrer mit der Schulangst seiner Schülerinzu tun? No access
3. 7.3 Die Rolle der Eltern – wie das Familienklima Schulangst befördert No access
4. 7.4 „Starke“ Kinder haben keine Schulangst: Wie Sie Ihren Schülern helfen können No access
Anstelle einer Zusammenfassung: Die fünf Gaben des Perspektivus No access Pages 163 - 166
Verwendete Literatur No access Pages 167 - 167
Weiterführende Literatur No access Pages 168 - 168