Lerntätigkeit - Lernen aus kultur-historischer Perspektive

Hartmut Giest; Joachim Lompscher

doi:10.58662/9783865418739

Zusammenfassung

Die Grundzüge der kultur-historischen Theorie wurden vor fast 100 Jahren vor allem durch L.S. Vygotskij formuliert, dennoch sind der Tätigkeitsansatz und seine Konkretisierung auf die Theorie der Lerntätigkeit noch jung. Es ist das Verdienst von D.B. El''''konin, V.V. Davydov, J. Lompscher und ihrer Schüler, hier Pionierarbeit geleistet zu haben, wobei eine systematische Darstellung der Theorie der Lerntätigkeit auf der Grundlage der kultur-historischen Theorie und des Tätigkeitsansatzes bislang fehlte.Dieses Defizit zu bearbeiten, ist Anliegen des vorliegenden Bandes. Dabei wird insbesondere gezeigt, wie durch die Anwendung der kultur-historischen Theorie und des Tätigkeitsansatzes auf das Problem des menschlichen Lernens ein Beitrag geleistet werden kann, eine neue Lernkultur (nicht nur) im Unterricht zu entwickeln und zu entfalten.Ausgehend von einer knappen Beantwortung der Fragen nach dem Wesen der kultur- historischen Theorie und der Konzeption der Tätigkeit werden der Zusammenhang von Tätigkeit und Persönlichkeitsentwicklung thematisiert und das Problem menschlichen Lernens und der Lerntätigkeit erläutert. Anschließend rückt das Verhältnis von Lernen und Lehren, vor allem im Zusammenhang mit Schule und Unterricht, in den Mittelpunkt der Analyse: Lehren wird in seiner Funktion als Entwicklungsförderung diskutiert und dargestellt, was es aus Sicht der Theorie der Lerntätigkeit bedeutet, das Lernen zu lernen, Lerntätigkeit im Unterricht auszubilden. Die letzten drei Kapitel versuchen vor allem aktuelle Themen und Problemstellungen wie das Verhältnis von Konstruktivismus und Tätigkeitsansatz in der Pädagogik, die didaktische Analyse und Unterrichtsplanung sowie das Verhältnis von neuer Lernkultur und Neuen Medien aufzugreifen, um Zukunftsperspektiven der Theorieentwicklung deutlich zu machen.

Schlagworte

Publikation durchsuchen

Bibliographische Angaben

Copyrightjahr: 2016
ISBN-Print: 978-3-86541-136-5
ISBN-Online: 978-3-86541-873-9
Verlag: Lehmanns, Berlin
Sprache: Deutsch
Seiten: 358
Produkttyp: Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten

1. Titel Kein Zugriff
2. Inhaltsverzeichnis Kein Zugriff
3. Vorwort Kein Zugriff
1. Zusammenfassung Kein Zugriff
2. 1.1. Zur Geschichte der kultur-historischen Theorie Kein Zugriff
3. 1.2. Thesen zum Wesen kultur- historischer Theorie Kein Zugriff
1. Zusammenfassung Kein Zugriff
2. 2.1. Tätigkeit als Wesensmerkmal menschlichen Lebens Kein Zugriff
3. 1. Soziale Determination und Kommunikation Kein Zugriff
4. 1. Bewusstheit Kein Zugriff
  2. Struktur Kein Zugriff
  3. Kontextuiertheit Kein Zugriff
  4. Entwicklung Kein Zugriff
5. Anmerkungen Kein Zugriff
1. Zusammenfassung Kein Zugriff
2. 3.1. Zum Zusammenhang von Aneignung und Persönlichkeitsentwicklung Kein Zugriff
3. 3.2. Zum historischen Charakter der Altersstufen Kein Zugriff
4. 1. Haupttätigkeitsarten Kein Zugriff
  2. Zum Begriff der dominierenden Tätigkeit Kein Zugriff
5. 1. Psychische Neubildungen Kein Zugriff
  2. Zonen der Entwicklung Kein Zugriff
1. Zusammenfassung Kein Zugriff
2. 1. 4.1.1. Lernen als Modus der Anpassung an die Natur Kein Zugriff
  2. 4.1.2. Tätigkeit als Anpassung der Umwelt Kein Zugriff
3. 1. 4.2.1. Begriff der Tätigkeit Kein Zugriff
  2. 4.2.2. Wesen und Entwicklung der Tätigkeit Kein Zugriff
  3. 4.2.3. Struktur der Tätigkeit Kein Zugriff
  4. 4.2.4. Interiorisation Kein Zugriff
  5. 4.2.5. Vermitteltheit bedingt durch Kooperation Kein Zugriff
4. 1. 4.3.1. Begriff Kein Zugriff
  2. 4.3.2. Wesen und Entwicklung der Lerntätigkeit Kein Zugriff
  3. 4.3.3. Struktur der Lerntätigkeit Kein Zugriff
  4. 4.3.4. Interiorisation Kein Zugriff
  5. 4.3.5. Vermitteltheit Kein Zugriff
5. 4.4. Zusammenhang mit und Unterschied gegenüber anderen Tätigkeiten Kein Zugriff
6. 4.5. Lerntätigkeit und Neue Medien Kein Zugriff
7. Anmerkung Kein Zugriff
1. Zusammenfassung Kein Zugriff
2. 1. 5.1.1. Drei Modelle Kein Zugriff
  2. 5.1.2. Erkenntnistheoretische Bezugsetzung Kein Zugriff
  3. 5.1.3. Instruktionstheoretische Bezugsetzung Kein Zugriff
3. 5.2. Das Pädagogische Paradox und seine Lösung Kein Zugriff
4. 1. 5.3.1. Verschiedene Modelle Kein Zugriff
  2. 5.3.2. Modell: Kognitive Entwicklung ist weitgehend unabhängig von Unterricht Kein Zugriff
  3. 5.3.3. Modell: Sozialisation und Kultur sind moderierende Faktoren der kognitiven Entwicklung Kein Zugriff
  4. 5.3.4. Modell: Interaktion zwischen kognitiver Entwicklung, Sozialisation und Kultur Kein Zugriff
5. 5.4. Entwicklungsfördernder Unterricht - ein Modell und seineAnwendung Kein Zugriff
6. 5.5. Entwicklungsfördernder Unterricht und Neue Medien Kein Zugriff
1. Zusammenfassung Kein Zugriff
2. 1. 6.1.1. Selbstreguliertes Lernen Kein Zugriff
  2. 6.1.2. Widersprüchliche Lehrstrategien Kein Zugriff
3. 1. 6.2.1. Lernzielbildung Kein Zugriff
  2. 6.2.2. Lernmotivation Kein Zugriff
4. 1. 6.3.1. Bedingungen der Kooperation in der Lerntätigkeit Kein Zugriff
  2. 6.3.2. Anforderungen an die Kooperation in der Lerntätigkeit Kein Zugriff
  3. 6.3.3. Ausbildung der Kooperation in der Lerntätigkeit Kein Zugriff
5. 1. 6.4.1. Begriff der Lernhandlung Kein Zugriff
  2. 6.4.2. Ausbildung von Lernhandlungen Kein Zugriff
6. 1. 6.5.1. Bedeutung und Begriff der Lernstrategie Kein Zugriff
  2. 6.5.2. Arten von Lernstrategien Kein Zugriff
  3. 6.5.3. Analyse und Ausbildung von Lernstrategien Kein Zugriff
  4. 6.5.4. Wechselbeziehungen von Lern- und Lehrstrategien Kein Zugriff
7. 1. 6.6.1. Empirisches und theoretisches Denken Kein Zugriff
  2. 6.6.2. Aufsteigens vom Abstrakten zum Konkreten als Lehrstrategie Kein Zugriff
1. Zusammenfassung Kein Zugriff
2. 7.1. Problemstellung Kein Zugriff
3. 7.2. Gemeinsamkeiten pädagogischer Orientierungen Kein Zugriff
4. 1. 7.3.1. Erkenntnistheoretische Grundpositionen des Tätigkeitsansatzes Kein Zugriff
  2. 7.3.2. Erkenntnistheoretische Grundpositionen des Konstruktivismus Kein Zugriff
  3. 7.3.3. Vergleich beider Positionen Kein Zugriff
5. 1. 7.4.1. Entwicklungsposition des Tätigkeitsansatzes Kein Zugriff
  2. 7.4.2. Entwicklungsposition des Konstruktivismus Kein Zugriff
  3. 7.4.3. Vergleich beider Positionen Kein Zugriff
6. 1. 7.5.1. Position des Tätigkeitsansatzes Kein Zugriff
  2. 7.5.2. Position des Konstruktivismus Kein Zugriff
  3. 7.5.3. Vergleich beider Positionen Kein Zugriff
7. 1. 7.6.1. Position des Tätigkeitsansatzes Kein Zugriff
  2. 7.6.2. Position des Konstruktivismus Kein Zugriff
  3. 7.6.3. Vergleich beider Positionen Kein Zugriff
8. 7.7. Folgerungen für das Pädagogische Handeln Kein Zugriff
1. Zusammenfassung Kein Zugriff
2. 8.1. Problemstellung - Unterrichtspraxis Kein Zugriff
3. 1. 8.2.1. Problemlage Kein Zugriff
  2. 8.2.2. Unterrichtsanalyse Kein Zugriff
  3. 8.2.3. Prozess- statt Ergebnisanalyse Kein Zugriff
  4. 8.2.4. Analyse (Planung und Auswertung) des Unterrichtsprozesses Kein Zugriff
  5. 8.2.5. Didaktische Bezugsetzung Kein Zugriff
4. 8.3. Planungs- und Analyseschritte tätigkeits- und handlungsorientierten Unterrichts Kein Zugriff
5. 8.4. Didaktische Analyse - Beispiel Stromkreis (Sachunterricht, Klasse 3 oder 4) Kein Zugriff
1. Zusammenfassung Kein Zugriff
2. 1. 9.1.1. Von der Industrie- zur Wissensgesellschaft Kein Zugriff
  2. 9.1.2. Die Wissens- bzw. Bildungsgesellschaft Kein Zugriff
  3. 9.1.3. Neue Lernkultur Kein Zugriff
  4. 9.1.4. Neue Medien und neue Lernkultur Kein Zugriff
3. 9.2. Neue Medien als Kulturtechnik Kein Zugriff
4. 9.3. Neue Medien und Neue Lernkultur Kein Zugriff
5. 9.4. Neue Medien in der Schulpraxis Kein Zugriff
6. Anmerkung Kein Zugriff
Nachwort Kein Zugriff Seiten 311 - 312
Literatur Kein Zugriff Seiten 313 - 343
Personenverzeichnis Kein Zugriff Seiten 344 - 350
Sachwortregister Kein Zugriff Seiten 351 - 358