Zur Didaktik des Sachunterrichts

Hartmut Giest

doi:10.58662/9783865418869

Zusammenfassung

Der Band enthält eine Sammlung aktueller grundschulpädagogischer und sachunterrichtsdidaktischer Arbeiten des Autors, die in ihrer Zusammenschau einen facettenreichen Einblick in die Konzeption eines modernen kind- und handlungsorientierten Sachunterrichts geben und dies mit vielen konkreten Unterrichtsanregungen und -beispielen verbinden. Die thematischen Schwerpunkte umfassen didaktische Grundfragen des Sachunterricht, Lernen und Entwicklung, naturwissenschaftliches und technisches Lernen, Neue Medien und Gesundheitsbildung im Sachunterricht.

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Bibliographische Angaben

Copyrightjahr: 2016
ISBN-Print: 978-3-86541-862-3
ISBN-Online: 978-3-86541-886-9
Verlag: Lehmanns, Berlin
Sprache: Deutsch
Seiten: 368
Produkttyp: Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten

1. Titel Kein Zugriff
2. Inhalt Kein Zugriff
3. Vorwort Kein Zugriff
1. 1. Sachunterricht als integrativer Lernbereich Kein Zugriff
  2. Einheit von Kind- und Wissenschaftsorientierung Kein Zugriff
  3. Statt „Ganzheit“ als Klebekonzentration ... Kein Zugriff
  4. ... System in sich zusammenhängender Teile/ Aspekte/ Perspektiven Kein Zugriff
  5. Fazit Kein Zugriff
2. 1. Professionalität verlangt Selbstevaluation Kein Zugriff
  2. Unterrichtsanalyse Kein Zugriff
  3. Grundpositionen der Unterrichtsanalyse Kein Zugriff
  4. Prozess- statt Ergebnisanalyse Kein Zugriff
  5. Analyse des Unterrichtsprozesses Kein Zugriff
  6. Schritte der Unterrichtsanalyse Kein Zugriff
  7. Fazit Kein Zugriff
3. 1. Problem Kein Zugriff
  2. Vom Inhalt zur Kompetenz Kein Zugriff
  3. Wie hängen Kompetenzen mit Bildungsstandards zusammen? Kein Zugriff
  4. Welches Kompetenzmodell braucht der Sachunterricht? Kein Zugriff
  5. Was bedeutet kompetenzorientiertes Unterrichten? Kein Zugriff
4. 1. Warum dieses Thema Kein Zugriff
  2. (Lehr-)Aufgaben sind nicht (Lern-)Aufgaben Kein Zugriff
  3. Was sind und wie konstruiert man „gute“ Aufgaben? Kein Zugriff
  4. Wie wird eine (Lehr)Aufgabe zu einer (Lern)Aufgabe? Kein Zugriff
  5. Fazit Kein Zugriff
5. 1. Phänomen Heimat Kein Zugriff
  2. Heimat in Sprache und Gesellschaft Kein Zugriff
  3. Heimat als sozial-psychisches Problem Kein Zugriff
  4. Heimat im Sachunterricht Kein Zugriff
6. 1. Inklusion – eine neue Mode? Kein Zugriff
  2. Inklusion – mehr als ein politischer Anspruch Kein Zugriff
  3. Inklusion – Herausforderung für den Sachunterricht Kein Zugriff
  4. Was hat das konkret mit dem Sachunterricht zu tun? Kein Zugriff
  5. Meilensteine auf dem Weg zur Inklusion Kein Zugriff
  6. Inklusive Didaktik – nicht ganz neu Kein Zugriff
7. 1. Warum politische Bildung? Kein Zugriff
  2. Was ist politische Bildung? Kein Zugriff
  3. Wie politische Bildung (und wie nicht)? Kein Zugriff
  4. Fazit Kein Zugriff
8. Begriffe lernen - Begriffslernen Kein Zugriff
9. 1. Übergänge sind Lernchancen, die nicht verpasst werden sollten Kein Zugriff
  2. Transitionen und Sachunterricht Kein Zugriff
  3. Übergänge zum Elementarbereich Kein Zugriff
  4. Übergänge zur Sekundarstufe Kein Zugriff
  5. Explorieren – Versuchen –Experimentieren Kein Zugriff
  6. Fazit Kein Zugriff
10. 1. Unterrichtsmittel als Lernmittel Kein Zugriff
  2. Unterrichtsmittel als Medium Kein Zugriff
  3. Lernmittel und Lerntätigkeit Kein Zugriff
  4. Lernmittel und Unterrichtsplanung Kein Zugriff
  5. Überblick über die Lernfunktionen von Unterrichtsmitteln Kein Zugriff
11. 1. gemeinsam mit Helvi Koch Kein Zugriff
  2. Selbstständiges Lernen durch Arbeitsblätter? Kein Zugriff
  3. Das Arbeitsblatt als Lernmittel Kein Zugriff
  4. Arten und Funktion von Arbeitsblättern im Unterricht Kein Zugriff
  5. Kriterien für die Gestaltung lernförderlicher Arbeitsblätter Kein Zugriff
  6. Wie wird die Lerntätigkeit instruktional gestützt? Kein Zugriff
  7. Gestaltungsmomente, die zu beachten sind: Kein Zugriff
  8. Struktur eines Musterarbeitsblattes Kein Zugriff
1. 1. Kind und Schule Kein Zugriff
  2. Müssen Übergänge sein? Kein Zugriff
  3. Übergänge sind Entwicklungsaufgaben Kein Zugriff
  4. Schulfähigkeit als Entwicklungsaufgabe Kein Zugriff
  5. Vom Spielkind zum ... Kein Zugriff
  6. ...zum Lernkind Kein Zugriff
  7. Besondere Entwicklungsaufgaben des werdenden Schülers Kein Zugriff
  8. Kulturtechniken als Lernmittel Kein Zugriff
  9. Spielen bleibt wichtig Kein Zugriff
2. 1. Spiel und Spieltätigkeit Kein Zugriff
  2. Die phänomenologische Analyse des Spiels Kein Zugriff
  3. Die kultur-historische Analyse des Spiels Kein Zugriff
  4. 1. Lernen als Vorgang Kein Zugriff
    2. Lernen als Tätigkeit Kein Zugriff
  5. Spielen im Sachunterricht Kein Zugriff
3. 1. Lernen als gesellschaftliches Problem Kein Zugriff
  2. Lernen und Umwelt Kein Zugriff
  3. 1. Drei Lernbegriffe Kein Zugriff
    2. Lehren als Gestalten von Lernumwelten Kein Zugriff
  4. 1. Lernen als Tätigkeit Kein Zugriff
4. 1. Arbeit und Leben Kein Zugriff
  2. Arbeit Kein Zugriff
  3. Arbeit und Erziehung Kein Zugriff
  4. Arbeiten und Lernen Kein Zugriff
  5. Arbeit als Lerngegenstand im Sachunterricht Kein Zugriff
  6. 1. Begriff Arbeit (Wie wird das auf den Bildern Gesehene klassifiziert?) Kein Zugriff
  7. Folgerungen für den Sachunterricht Kein Zugriff
5. 1. Neugier... Kein Zugriff
  2. ... allein genügt nicht Kein Zugriff
  3. Interessen durch eigenes Handeln wecken Kein Zugriff
  4. Beispiel Samenflug Kein Zugriff
  5. 1. 1. Aus der realen Begegnung mit dem Phänomenen Neugier wecken Kein Zugriff
    2. 2. Aus der Neugier Erkenntnisse anstreben – Fragen zum Phänomen stellen Kein Zugriff
    3. 3. Erkenntnismethoden anwenden – kognitive Strategien fördern Kein Zugriff
    4. 4. Beobachtung, Versuch, Experiment zur Beantwortung der Frage Kein Zugriff
    5. 5. Anwendung auf die Wirklichkeit (Verstehen und praktisches Gestalten) Kein Zugriff
1. 1. Naturwissenschaft in der Grundschule? Kein Zugriff
  2. 1. ... ist kein fachliches Lernen Kein Zugriff
    2. ... ist auf den Bezugspunkt Lebenswirklichkeit verwiesen Kein Zugriff
    3. ... liegt in der Zone der nächsten Entwicklung des Grundschulkindes Kein Zugriff
  3. 1. a) Kontext Kein Zugriff
    2. b) Vorwissen Kein Zugriff
    3. c) Kognitive Kapazität Kein Zugriff
    4. d) Metakognition Kein Zugriff
  4. 1. Sinn stiften Kein Zugriff
    2. Den Kontext sinnstiftend wechseln Kein Zugriff
    3. Exemplarisch lernen Kein Zugriff
    4. Das Vorwissen beachten – Verstehen fördern Kein Zugriff
    5. Erkenntnisgeleitet handeln lernen Kein Zugriff
2. 1. Technik Kein Zugriff
  2. Technik und Bildung Kein Zugriff
  3. Technik und Sachunterricht Kein Zugriff
  4. Die technische Perspektive im Sachunterricht Kein Zugriff
3. 1. Naturwissenschaftliche Bildung im Sachunterricht Kein Zugriff
  2. Im Sachunterricht das Verhältnis Natur – Mensch zum Ausgangspunkt machen Kein Zugriff
  3. Kompetenz und Wissensqualität Kein Zugriff
  4. Kompetenzorientiert unterrichten Kein Zugriff
  5. Beispiel Lebensraum Teich Kein Zugriff
4. 1. Methodenkompetenz fördern Kein Zugriff
  2. Einheit von WAS, WIE und WARUM Kein Zugriff
  3. Naturwissenschaftliche Lernhandlungen Kein Zugriff
  4. 1. Erkenntnisgeleitet handeln Kein Zugriff
    2. Genau beobachten und beschreiben Kein Zugriff
    3. Naturwissenschaftliche Versuche durchführen Kein Zugriff
    4. Naturwissenschaftliche Lernhandlungen ausbilden Kein Zugriff
  5. Beispiel Fliegen Kein Zugriff
5. 1. Problemlösen und Lernen Kein Zugriff
  2. Was ist ein Problem? Kein Zugriff
  3. Lernen und Problemlösen Kein Zugriff
  4. Problemlösen als Lernhandlung Kein Zugriff
  5. Experimentieren als Lernhandlung Kein Zugriff
6. 1. Problemlösen im Unterricht Kein Zugriff
  2. 1. 1. Schaffen einer Problemsituation/ Das Formulieren einer Frage unterstützen Kein Zugriff
    2. 2. Nach Informationen suchen/ Vermutungen aufstellen Kein Zugriff
    3. 3. Lösung des Problems/ Fixierung der Beobachtungsergebnisse Kein Zugriff
    4. 4. Formulieren der Antwort Kein Zugriff
    5. 5. Vergleich von Frage und Antwort Kein Zugriff
  3. Beispiele für Problemstellungen Kein Zugriff
7. 1. Schwimmen und Sinken Kein Zugriff
  2. Das physikalische Problem Kein Zugriff
  3. Die Unterrichtsidee Kein Zugriff
  4. Resümee Kein Zugriff
8. 1. 1. Lernzugänge schaffen Kein Zugriff
  2. 1. Hinführung zum Problem Kein Zugriff
    2. Brückenbau Kein Zugriff
    3. Auswertung des Projekts Kein Zugriff
    4. Anwendung und Vertiefung Kein Zugriff
    5. Arbeitsblatt „Brückentypen“ Kein Zugriff
9. 1. Komplexe Lerngegenstände im fächerübergreifenden naturwissenschaftlichen Unterricht Kein Zugriff
  2. Der Schulgarten als Lernort Kein Zugriff
  3. 1. Das Fundamentale und Elementare in der Bildung Kein Zugriff
    2. Schulgarten als fundamentaler und elementarer Lerninhalt Kein Zugriff
  4. Beispiel Kein Zugriff
10. 1. Beobachtungen, Fragen und Probleme der Kinder als Einstieg in naturwissenschaftliches Lernen Kein Zugriff
  2. Die besondere Bedeutung von Schulgärten für das naturwissenschaftliche Lernen Kein Zugriff
  3. Anwenden wissenschaftlicher Methoden aus den Naturwissenschaften Kein Zugriff
  4. 1. Einstieg in das Thema: Kein Zugriff
    2. Sachinformationen Kein Zugriff
  5. Hinweise zum didaktisch-methodischen Vorgehen Kein Zugriff
  6. Hinweise zum didaktisch-methodischen Vorgehen Kein Zugriff
11. 1. Zur Situation der Schulgärten in Deutschland Kein Zugriff
  2. Vorzüge der pädagogischen Nutzung des Schulgartens Kein Zugriff
  3. 1. Die Bestandteile der Schulgärten Kein Zugriff
  4. Die Nutzung des Schulgartens für die naturwissenschaftliche und ökologische Grundbildung Kein Zugriff
  5. 1. Der „ideale“ Schulgarten Kein Zugriff
  6. Finanzierung und Organisation Kein Zugriff
  7. Beispiele für überzeugende Organisations- und Finanzierungskonzepte Kein Zugriff
  8. Fazit Kein Zugriff
12. 1. Kind und Raum Kein Zugriff
  2. Entwicklungsförderndes Lernen Kein Zugriff
  3. 1. Vergewisserung über den Bildungswert Kein Zugriff
    2. Einheit von Wissen und Handeln Kein Zugriff
  4. 1. 1. Phase − Der Fläming in unserem Leben (Problemfindung / Situationsbegegnung − Zone der aktuellen Leistung) Kein Zugriff
    2. Fragen der Arbeitsgruppen: Kein Zugriff
    3. 2. Phase – Der Fläming als Landschaft (Problemdurchdringung, Raum- und Situationsanalyse − Zone der nächsten Entwicklung) Kein Zugriff
    4. 3. Phase – Herstellen der Produkte (Raum- und Situationsbeurteilung, Ergebnissicherung und – Anwendung) Kein Zugriff
13. 1. Problemlage und Ziele des Projektes Kein Zugriff
  2. Didaktische Vorüberlegung Kein Zugriff
  3. Projektbeschreibung des Projektes Wasserbilder (Strömungsbilder) Kein Zugriff
14. 1. Energie – für uns ein bedeutsamer Begriff Kein Zugriff
  2. Energie als Basiskonzept Kein Zugriff
  3. Energie in den Perspektiven des Sachunterrichts Kein Zugriff
  4. Energie aus perspektivenübergreifender Sicht Kein Zugriff
  5. Energie als Thema im Unterricht Kein Zugriff
15. 1. Bildungswirksames Lernen sichern Kein Zugriff
  2. Wasser als Sachgegenstand Kein Zugriff
  3. Wasser als Lerngegenstand im Sachunterricht Kein Zugriff
  4. Wasser als Inhalt/Themenbereich im Sachunterricht Kein Zugriff
  5. Fazit Kein Zugriff
16. 1. Dimensionen der Nachhaltigkeit Kein Zugriff
  2. Unkenntnis über den realen Wasserverbrauch Kein Zugriff
  3. Virtuelles Wasser – Das Wasser im Einkaufskorb Kein Zugriff
  4. Thematisierung im Unterricht Kein Zugriff
  5. Erste Erarbeitungsphase Kein Zugriff
  6. Zweite Erarbeitungsphase Kein Zugriff
  7. Dritte Erarbeitungsphase Kein Zugriff
  8. Fazit Kein Zugriff
1. 1. Medien – Kultur Kein Zugriff
  2. Neuen Medien – neue Kultur? Kein Zugriff
  3. Neue Kultur – Neue Lernkultur Kein Zugriff
  4. Neue Medien – Neue Lernkultur Kein Zugriff
  5. Worin besteht aber das Neue der Neuen Medien im Zusammenhang mit der Bildung? Kein Zugriff
  6. Neue Medien in der Grundschule Kein Zugriff
2. 1. gemeinsam mit Axel Schiepe Kein Zugriff
  2. 1. Die bildungstheoretische Säule Kein Zugriff
    2. Die lerntheoretische Säule Kein Zugriff
  3. Die didaktisch-methodische Umsetzung im Unterricht Kein Zugriff
  4. 1. Einführung Kein Zugriff
    2. Wie war es früher? Kein Zugriff
    3. Wie ist es heute? Kein Zugriff
    4. Wie soll es in Zukunft sein? Kein Zugriff
  5. 1. a) Rahmenplanbezug Kein Zugriff
    2. b) Unterricht und seine Gestaltung Kein Zugriff
    3. c) Lernergebnisse Kein Zugriff
  6. Fazit Kein Zugriff
3. 1. Kind und Zeit Kein Zugriff
  2. 1. Sein Gegenstand – WAS Kein Zugriff
    2. Seine Mittel – WIE Kein Zugriff
  3. Historisches Lernen und moderne Medien Kein Zugriff
  4. 1. Ausgangspunkt – kindliche Erlebnisse und Fragen Kein Zugriff
    2. Historisches Lernen durch Orientierungsgrundlagen fördern Kein Zugriff
    3. Unterrichtsgestaltung und Arbeitsgruppen Kein Zugriff
1. 1. Gesundheit und Krankheit Kein Zugriff
  2. Was bedeutete Gesundheit früher? Kein Zugriff
  3. Was bedeutet Gesundheit heute? Kein Zugriff
  4. Salutogenese – ein neuer, zukunftsweisender Gesundheitsbegriff Kein Zugriff
  5. Folgerungen für die Gesundheitsförderung und -erziehung Kein Zugriff
  6. Zu Besonderheiten des Gesundheitsbegriffes von Kindern Kein Zugriff
  7. Fazit Kein Zugriff
2. 1. Gesundheitssituation von Kindern und Jugendlichen Kein Zugriff
  2. Ziel und Anlage der Untersuchung Kein Zugriff
  3. 1. Problembereich Ernährung: Kein Zugriff
    2. Problembereich Allergie: Kein Zugriff
    3. Problembereich Bewegung: Kein Zugriff
    4. Problembereich Drogen/ Sucht: Kein Zugriff
    5. Problembereich Psyche: Kein Zugriff
  4. Gesundheitsbildung und Gesundheitserziehung Kein Zugriff
  5. Folgerungen für die schulische Gesundheitserziehung und Gesundheitsförderung Kein Zugriff
  6. Ein aktiver Gesundheitsbegriff Kein Zugriff
3. 1. gemeinsam mit Ksenia Hintze Kein Zugriff
  2. Wir brauchen Energie, um zu leben Kein Zugriff
  3. Energie und Ernährung Kein Zugriff
  4. Ernährung als Unterrichtsthematik Kein Zugriff
4. 1. Impfen Kein Zugriff
  2. Wie funktioniert eine Impfung? Kein Zugriff
  3. Wie war es früher, ohne Impfung? Kein Zugriff
  4. Wer hat die Impfung erfunden? Kein Zugriff
  5. Fazit Kein Zugriff
Literatur Kein Zugriff Seiten 349 - 366
1. Abbildungen Kein Zugriff
2. Tabellen: Kein Zugriff