Zur Didaktik des Sachunterrichts

Hartmut Giest

doi:10.58662/9783865418869

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Copyright year: 2016
ISBN-Print: 978-3-86541-862-3
ISBN-Online: 978-3-86541-886-9
Publisher: Lehmanns, Berlin
Language: German
Pages: 368
Product type: Book Titles

1. Titel No access
2. Inhalt No access
3. Vorwort No access
1. 1. Sachunterricht als integrativer Lernbereich No access
  2. Einheit von Kind- und Wissenschaftsorientierung No access
  3. Statt „Ganzheit“ als Klebekonzentration ... No access
  4. ... System in sich zusammenhängender Teile/ Aspekte/ Perspektiven No access
  5. Fazit No access
2. 1. Professionalität verlangt Selbstevaluation No access
  2. Unterrichtsanalyse No access
  3. Grundpositionen der Unterrichtsanalyse No access
  4. Prozess- statt Ergebnisanalyse No access
  5. Analyse des Unterrichtsprozesses No access
  6. Schritte der Unterrichtsanalyse No access
  7. Fazit No access
3. 1. Problem No access
  2. Vom Inhalt zur Kompetenz No access
  3. Wie hängen Kompetenzen mit Bildungsstandards zusammen? No access
  4. Welches Kompetenzmodell braucht der Sachunterricht? No access
  5. Was bedeutet kompetenzorientiertes Unterrichten? No access
4. 1. Warum dieses Thema No access
  2. (Lehr-)Aufgaben sind nicht (Lern-)Aufgaben No access
  3. Was sind und wie konstruiert man „gute“ Aufgaben? No access
  4. Wie wird eine (Lehr)Aufgabe zu einer (Lern)Aufgabe? No access
  5. Fazit No access
5. 1. Phänomen Heimat No access
  2. Heimat in Sprache und Gesellschaft No access
  3. Heimat als sozial-psychisches Problem No access
  4. Heimat im Sachunterricht No access
6. 1. Inklusion – eine neue Mode? No access
  2. Inklusion – mehr als ein politischer Anspruch No access
  3. Inklusion – Herausforderung für den Sachunterricht No access
  4. Was hat das konkret mit dem Sachunterricht zu tun? No access
  5. Meilensteine auf dem Weg zur Inklusion No access
  6. Inklusive Didaktik – nicht ganz neu No access
7. 1. Warum politische Bildung? No access
  2. Was ist politische Bildung? No access
  3. Wie politische Bildung (und wie nicht)? No access
  4. Fazit No access
8. Begriffe lernen - Begriffslernen No access
9. 1. Übergänge sind Lernchancen, die nicht verpasst werden sollten No access
  2. Transitionen und Sachunterricht No access
  3. Übergänge zum Elementarbereich No access
  4. Übergänge zur Sekundarstufe No access
  5. Explorieren – Versuchen –Experimentieren No access
  6. Fazit No access
10. 1. Unterrichtsmittel als Lernmittel No access
  2. Unterrichtsmittel als Medium No access
  3. Lernmittel und Lerntätigkeit No access
  4. Lernmittel und Unterrichtsplanung No access
  5. Überblick über die Lernfunktionen von Unterrichtsmitteln No access
11. 1. gemeinsam mit Helvi Koch No access
  2. Selbstständiges Lernen durch Arbeitsblätter? No access
  3. Das Arbeitsblatt als Lernmittel No access
  4. Arten und Funktion von Arbeitsblättern im Unterricht No access
  5. Kriterien für die Gestaltung lernförderlicher Arbeitsblätter No access
  6. Wie wird die Lerntätigkeit instruktional gestützt? No access
  7. Gestaltungsmomente, die zu beachten sind: No access
  8. Struktur eines Musterarbeitsblattes No access
1. 1. Kind und Schule No access
  2. Müssen Übergänge sein? No access
  3. Übergänge sind Entwicklungsaufgaben No access
  4. Schulfähigkeit als Entwicklungsaufgabe No access
  5. Vom Spielkind zum ... No access
  6. ...zum Lernkind No access
  7. Besondere Entwicklungsaufgaben des werdenden Schülers No access
  8. Kulturtechniken als Lernmittel No access
  9. Spielen bleibt wichtig No access
2. 1. Spiel und Spieltätigkeit No access
  2. Die phänomenologische Analyse des Spiels No access
  3. Die kultur-historische Analyse des Spiels No access
  4. 1. Lernen als Vorgang No access
    2. Lernen als Tätigkeit No access
  5. Spielen im Sachunterricht No access
3. 1. Lernen als gesellschaftliches Problem No access
  2. Lernen und Umwelt No access
  3. 1. Drei Lernbegriffe No access
    2. Lehren als Gestalten von Lernumwelten No access
  4. 1. Lernen als Tätigkeit No access
4. 1. Arbeit und Leben No access
  2. Arbeit No access
  3. Arbeit und Erziehung No access
  4. Arbeiten und Lernen No access
  5. Arbeit als Lerngegenstand im Sachunterricht No access
  6. 1. Begriff Arbeit (Wie wird das auf den Bildern Gesehene klassifiziert?) No access
  7. Folgerungen für den Sachunterricht No access
5. 1. Neugier... No access
  2. ... allein genügt nicht No access
  3. Interessen durch eigenes Handeln wecken No access
  4. Beispiel Samenflug No access
  5. 1. 1. Aus der realen Begegnung mit dem Phänomenen Neugier wecken No access
    2. 2. Aus der Neugier Erkenntnisse anstreben – Fragen zum Phänomen stellen No access
    3. 3. Erkenntnismethoden anwenden – kognitive Strategien fördern No access
    4. 4. Beobachtung, Versuch, Experiment zur Beantwortung der Frage No access
    5. 5. Anwendung auf die Wirklichkeit (Verstehen und praktisches Gestalten) No access
1. 1. Naturwissenschaft in der Grundschule? No access
  2. 1. ... ist kein fachliches Lernen No access
    2. ... ist auf den Bezugspunkt Lebenswirklichkeit verwiesen No access
    3. ... liegt in der Zone der nächsten Entwicklung des Grundschulkindes No access
  3. 1. a) Kontext No access
    2. b) Vorwissen No access
    3. c) Kognitive Kapazität No access
    4. d) Metakognition No access
  4. 1. Sinn stiften No access
    2. Den Kontext sinnstiftend wechseln No access
    3. Exemplarisch lernen No access
    4. Das Vorwissen beachten – Verstehen fördern No access
    5. Erkenntnisgeleitet handeln lernen No access
2. 1. Technik No access
  2. Technik und Bildung No access
  3. Technik und Sachunterricht No access
  4. Die technische Perspektive im Sachunterricht No access
3. 1. Naturwissenschaftliche Bildung im Sachunterricht No access
  2. Im Sachunterricht das Verhältnis Natur – Mensch zum Ausgangspunkt machen No access
  3. Kompetenz und Wissensqualität No access
  4. Kompetenzorientiert unterrichten No access
  5. Beispiel Lebensraum Teich No access
4. 1. Methodenkompetenz fördern No access
  2. Einheit von WAS, WIE und WARUM No access
  3. Naturwissenschaftliche Lernhandlungen No access
  4. 1. Erkenntnisgeleitet handeln No access
    2. Genau beobachten und beschreiben No access
    3. Naturwissenschaftliche Versuche durchführen No access
    4. Naturwissenschaftliche Lernhandlungen ausbilden No access
  5. Beispiel Fliegen No access
5. 1. Problemlösen und Lernen No access
  2. Was ist ein Problem? No access
  3. Lernen und Problemlösen No access
  4. Problemlösen als Lernhandlung No access
  5. Experimentieren als Lernhandlung No access
6. 1. Problemlösen im Unterricht No access
  2. 1. 1. Schaffen einer Problemsituation/ Das Formulieren einer Frage unterstützen No access
    2. 2. Nach Informationen suchen/ Vermutungen aufstellen No access
    3. 3. Lösung des Problems/ Fixierung der Beobachtungsergebnisse No access
    4. 4. Formulieren der Antwort No access
    5. 5. Vergleich von Frage und Antwort No access
  3. Beispiele für Problemstellungen No access
7. 1. Schwimmen und Sinken No access
  2. Das physikalische Problem No access
  3. Die Unterrichtsidee No access
  4. Resümee No access
8. 1. 1. Lernzugänge schaffen No access
  2. 1. Hinführung zum Problem No access
    2. Brückenbau No access
    3. Auswertung des Projekts No access
    4. Anwendung und Vertiefung No access
    5. Arbeitsblatt „Brückentypen“ No access
9. 1. Komplexe Lerngegenstände im fächerübergreifenden naturwissenschaftlichen Unterricht No access
  2. Der Schulgarten als Lernort No access
  3. 1. Das Fundamentale und Elementare in der Bildung No access
    2. Schulgarten als fundamentaler und elementarer Lerninhalt No access
  4. Beispiel No access
10. 1. Beobachtungen, Fragen und Probleme der Kinder als Einstieg in naturwissenschaftliches Lernen No access
  2. Die besondere Bedeutung von Schulgärten für das naturwissenschaftliche Lernen No access
  3. Anwenden wissenschaftlicher Methoden aus den Naturwissenschaften No access
  4. 1. Einstieg in das Thema: No access
    2. Sachinformationen No access
  5. Hinweise zum didaktisch-methodischen Vorgehen No access
  6. Hinweise zum didaktisch-methodischen Vorgehen No access
11. 1. Zur Situation der Schulgärten in Deutschland No access
  2. Vorzüge der pädagogischen Nutzung des Schulgartens No access
  3. 1. Die Bestandteile der Schulgärten No access
  4. Die Nutzung des Schulgartens für die naturwissenschaftliche und ökologische Grundbildung No access
  5. 1. Der „ideale“ Schulgarten No access
  6. Finanzierung und Organisation No access
  7. Beispiele für überzeugende Organisations- und Finanzierungskonzepte No access
  8. Fazit No access
12. 1. Kind und Raum No access
  2. Entwicklungsförderndes Lernen No access
  3. 1. Vergewisserung über den Bildungswert No access
    2. Einheit von Wissen und Handeln No access
  4. 1. 1. Phase − Der Fläming in unserem Leben (Problemfindung / Situationsbegegnung − Zone der aktuellen Leistung) No access
    2. Fragen der Arbeitsgruppen: No access
    3. 2. Phase – Der Fläming als Landschaft (Problemdurchdringung, Raum- und Situationsanalyse − Zone der nächsten Entwicklung) No access
    4. 3. Phase – Herstellen der Produkte (Raum- und Situationsbeurteilung, Ergebnissicherung und – Anwendung) No access
13. 1. Problemlage und Ziele des Projektes No access
  2. Didaktische Vorüberlegung No access
  3. Projektbeschreibung des Projektes Wasserbilder (Strömungsbilder) No access
14. 1. Energie – für uns ein bedeutsamer Begriff No access
  2. Energie als Basiskonzept No access
  3. Energie in den Perspektiven des Sachunterrichts No access
  4. Energie aus perspektivenübergreifender Sicht No access
  5. Energie als Thema im Unterricht No access
15. 1. Bildungswirksames Lernen sichern No access
  2. Wasser als Sachgegenstand No access
  3. Wasser als Lerngegenstand im Sachunterricht No access
  4. Wasser als Inhalt/Themenbereich im Sachunterricht No access
  5. Fazit No access
16. 1. Dimensionen der Nachhaltigkeit No access
  2. Unkenntnis über den realen Wasserverbrauch No access
  3. Virtuelles Wasser – Das Wasser im Einkaufskorb No access
  4. Thematisierung im Unterricht No access
  5. Erste Erarbeitungsphase No access
  6. Zweite Erarbeitungsphase No access
  7. Dritte Erarbeitungsphase No access
  8. Fazit No access
1. 1. Medien – Kultur No access
  2. Neuen Medien – neue Kultur? No access
  3. Neue Kultur – Neue Lernkultur No access
  4. Neue Medien – Neue Lernkultur No access
  5. Worin besteht aber das Neue der Neuen Medien im Zusammenhang mit der Bildung? No access
  6. Neue Medien in der Grundschule No access
2. 1. gemeinsam mit Axel Schiepe No access
  2. 1. Die bildungstheoretische Säule No access
    2. Die lerntheoretische Säule No access
  3. Die didaktisch-methodische Umsetzung im Unterricht No access
  4. 1. Einführung No access
    2. Wie war es früher? No access
    3. Wie ist es heute? No access
    4. Wie soll es in Zukunft sein? No access
  5. 1. a) Rahmenplanbezug No access
    2. b) Unterricht und seine Gestaltung No access
    3. c) Lernergebnisse No access
  6. Fazit No access
3. 1. Kind und Zeit No access
  2. 1. Sein Gegenstand – WAS No access
    2. Seine Mittel – WIE No access
  3. Historisches Lernen und moderne Medien No access
  4. 1. Ausgangspunkt – kindliche Erlebnisse und Fragen No access
    2. Historisches Lernen durch Orientierungsgrundlagen fördern No access
    3. Unterrichtsgestaltung und Arbeitsgruppen No access
1. 1. Gesundheit und Krankheit No access
  2. Was bedeutete Gesundheit früher? No access
  3. Was bedeutet Gesundheit heute? No access
  4. Salutogenese – ein neuer, zukunftsweisender Gesundheitsbegriff No access
  5. Folgerungen für die Gesundheitsförderung und -erziehung No access
  6. Zu Besonderheiten des Gesundheitsbegriffes von Kindern No access
  7. Fazit No access
2. 1. Gesundheitssituation von Kindern und Jugendlichen No access
  2. Ziel und Anlage der Untersuchung No access
  3. 1. Problembereich Ernährung: No access
    2. Problembereich Allergie: No access
    3. Problembereich Bewegung: No access
    4. Problembereich Drogen/ Sucht: No access
    5. Problembereich Psyche: No access
  4. Gesundheitsbildung und Gesundheitserziehung No access
  5. Folgerungen für die schulische Gesundheitserziehung und Gesundheitsförderung No access
  6. Ein aktiver Gesundheitsbegriff No access
3. 1. gemeinsam mit Ksenia Hintze No access
  2. Wir brauchen Energie, um zu leben No access
  3. Energie und Ernährung No access
  4. Ernährung als Unterrichtsthematik No access
4. 1. Impfen No access
  2. Wie funktioniert eine Impfung? No access
  3. Wie war es früher, ohne Impfung? No access
  4. Wer hat die Impfung erfunden? No access
  5. Fazit No access
Literatur No access Pages 349 - 366
1. Abbildungen No access
2. Tabellen: No access