Demokratie zwischen wissenschaftlicher Theorie und experimenteller Praxis

Demokrat Ramadani; Kristoffer Klement; Prof. Dr. Oliver Flügel-Martinsen

doi:10.5771/9783748942337

Zusammenfassung

Wie lässt sich (radikal)demokratisch lehren, lernen und leben? Wie lassen sich Theorie und Praxis vereinen? An der Universität Bielefeld wurde zu diesen Fragen in einem dreifach-demokratischen Seminarexperiment die Probe aufs Exempel gewagt. Der Sammelband dokumentiert Erfahrungen und Reflexionen der Beteiligten und gewährt so einen vielschichtigen Einblick in die Potenziale wie Hindernisse radikaldemokratischer Pädagogik und Subjektivierung aus der unmittelbaren Praxis. Präsentiert wird damit ein Erfahrungsschatz, an dem sich sowohl pädagogische als auch politische Theorie und Praxis gleichermaßen bereichern können. Mit Beiträgen vonSara Dröge | Sara El Mohsini | Oliver Flügel-Martinsen | Ellen Hillebrands | Christian Hübener | Lea C. Jonas | Kristoffer Klement | Moritz Köster | Malte Pasler | Demokrat Ramadani | Sebastian Reiche | Elias Stieve-Dawe

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Bibliographische Angaben

Copyrightjahr: 2023
ISBN-Print: 978-3-7560-1114-8
ISBN-Online: 978-3-7489-4233-7
Verlag: Nomos, Baden-Baden
Reihe: Zeitgenössische Diskurse des Politischen
Band: 26
Sprache: Deutsch
Seiten: 232
Produkttyp: Sammelband

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten

Titelei/InhaltsverzeichnisSeiten 1 - 6 Download Kapitel (PDF)
Kristoffer Klement, Demokrat Ramadani Download Kapitel (PDF)
1. Demokratie ist wie Schwimmen
2. Der Versuch
3. Das Ergebnis: Aufbau und Übersicht der Beiträge
4. Danksagung
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1. 1. 1. Das Projektteam: Gruppenverfassung und befragende Praxis
  2. 2. Konzeptionsphase
  3. 1. 3.1. Lernziele und Lernsettings
    2. 3.2. Zeitlicher Ablaufplan für das Seminar
    3. 1. 3.3.1. Themenblock 1: Die Demokratie und das Demokratische
      2. 3.3.2. Themenblock 2: Kontingenz und Konflikt
      3. 3.3.3. Themenblock 3: Subjekt und Subjektivierung
      4. 3.3.4. Themenblock 4: Theorie und Praxis
    4. 3.4. Inhaltlicher Ablaufplan für Phase 2: „Projektwerkstatt”
    5. 3.5. Studien- und Prüfungsleistungen: Projektkonzept, Projektbericht, Reflexionsbogen
    6. 3.6. Inhaltlicher Ablaufplan für Phase 3: „Reflexionswerkstatt“
  4. 4. Evaluation und Ausblick
  5. Literatur
2. 1. 1. Theorie und Praxis – ideengeschichtliche und demokratietheoretische Schlaglichter
  2. 2. Theorie und Praxis als kritische Befragungen
  3. 3. Kontingenzgestaltung
  4. 4. Kritik nicht-demokratischer Praxis
  5. 5. Schluss: Radikale Demokratietheorien und polarisierte Gesellschaften
  6. Literatur
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1. 1. Ausgangspunkt
  2. Vorgehensweise
  3. Schlussfolgerung
  4. Literatur
2. 1. Ausgangspunkt des Projekts
  2. Vorgehensweise
  3. Schlussfolgerung
3. 1. Ausgangspunkt des Projekts
  2. Planung und Konzept
  3. Übungen
  4. Schlussfolgerung
  5. Literatur
4. 1. 1. Ausgangspunkt des Projekts
    2. Vorgehensweise
    3. Schlussfolgerung und Impulse für die radikalen Demokratietheorien
    4. Literatur
5. 1. Ausgangspunkt des Projekts
  2. Planung, Erwartungen und Erfolgskriterien des Experiments
  3. Verlauf und Ergebnis des Experiments
  4. Schlussfolgerung
  5. Literatur
6. 1. Ausgangspunkt des Projekts
  2. Vorgehensweise
  3. Schlussfolgerung
  4. Literatur
  5. Abbildungsverzeichnis
7. 1. Teil 1: Ausgangslage
  2. Teil 2: Interview mit dem Apfelbaum Herr Gravensteiner
  3. Teil 3: Reflexion
  4. Literatur
8. 1. Ausgangspunkt des Projekts
  2. Vorgehensweise
  3. Schlussfolgerung
  4. Literatur
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1. 1. 1. 1. Vom (Ver-)Suchen und den Widersprüchen auf dem Weg des Werdens
    2. 2. Die Kontingenz der Erklärung oder die Erklärung der Kontingenz? – Eine Kritik an (nicht) erklärenden Schoolmasters
    3. 3. Souveränitätskritik als paradoxe Intention im Politikunterricht
    4. 4. Unberechenbare Bildung als erlebnispädagogisches Ereignis
    5. 1. 5.1. Den inneren Schoolmaster zum Schweigen bringen
      2. 5.2. Radikale Demokratiebildung ist ein Gefühl
      3. 5.3. Schule als Miniaturgesellschaft und Laboratorium für (bildungs-)politische Zeitdiagnosen von unten
    6. 6. Fazit: Mit radikaldemokratischer Pädagogik eine lebendige politische Theorie machen
    7. Literatur
2. 1. 1. I. Einleitung: Versuchen wir das Unmögliche!
    2. II. Praxiserfahrungen
    3. Seminarkonzeption
    4. Moderation und Anleitung der Seminarsitzungen
    5. Begleitung der Praxisprojekte
    6. III. Abschlussreflexion
    7. Literatur
3. 1. 1. Einleitung: Universität Bielefeld und Fachstelle für Demokratie Moers arbeiten zusammen
    2. 1. 1.1. Ausgangspunkt: Kritik empirischer und begründungsnormativer Demokratietheorien
      2. 1.2. Die Demokratie und das Demokratische
      3. 1.3. Radikalität in Theorie und Praxis
      4. 1.4. Kritik und Erwiderung – radikale Demokratietheorien lieben den Austausch
    3. 1. 2.1. Un-Möglichkeit und Ent-Untwerfung (Nora Sternfeld)
      2. 2.2. Experimentalität und Provokativität (Rahel Süß)
      3. 2.3. Präfiguration und Transformation (Paul Sörensen)
    4. 1. 3.1. Demokratieverständnis der Demokratiepädagogik
      2. 3.2. Lernort der Demokratiepädagogik
      3. 3.3. Lernarrangements der Demokratiepädagogik
    5. 1. 4.1. Selbstbefragung: Entpolitisierung, Macht, Subjektivierung
      2. 4.2. Selbstversuch: Eine Demokratie lernen und machen, die es noch nicht gibt!
    6. Ein Fazit, das ein Anfang ist
    7. Literatur
4. Autor*innenverzeichnis