Schulmusik und Musikschule im Klassenzimmer

Dr. Daniel Prantl

doi:10.5771/9783487170275

Summary

Which terms can be used for describing, understanding, and explaining music-related pedagogical situations? All-encompassing music making (A. Doerne), aesthetic perception (C. Wallbaum), dialogue-method (A. Ernst), or sensible musical practice (W. Jank et al.) are examples of the wide and ambiguous field of theoretical concepts in music education. In many contexts, their relations are not clearly outlined. This publication gives a thorough and video-based overview of the theoretical languages of the above-mentioned authors. A valuable work for scientists and pedagogues interested in the relationship between theory and practice of music education. The author works on the field of systematical and video-based music education research.

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Bibliographic data

Copyright year: 2024
ISBN-Print: 978-3-487-17026-8
ISBN-Online: 978-3-487-17027-5
Publisher: Georg Olms Verlag, Baden-Baden
Series: Schriften_multimedial
Volume: 2
Language: German
Pages: 521
Product type: Book Titles

Titelei/InhaltsverzeichnisPages 1 - 20 Download chapter (PDF)
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1. 1.1 Zielstellung: Bezüge von Teilen eines Ganzen der Musikpädagogik
2. 1.2 Aufbau des Buchs und Lese-Hinweise
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1. 1. 2.1.1 Historische Entwicklung
  2. 2.1.2 Aktuelle Situation aus institutioneller, methodenkonzeptioneller und organisatorischer Perspektive
  3. 2.1.3 Diskursive Bezugnahmen in disziplinären Verortungen und Begriffsbestimmungen
  4. 2.1.4 Empirische Untersuchungen von Kooperationspraxen
2. 1. 2.2.1 Theorien in der (Musik-)Pädagogik und Forschung als Praxis
  2. 2.2.2 Vergleich von Theorien in der Erziehungswissenschaft und der Musikpädagogik
  3. 2.2.3 Von systematischen Theoretiker*innen und arbeitenden Theorien: Theorienvergleich in den Sozialwissenschaften
  4. 2.2.4 Wie arbeiten Theorien in der Pädagogik?
  5. 2.2.5 Zusammenfassung: Empirischer und systematischer Theorienvergleich in der Pädagogik
3. 1. 2.3.1 Zum Einsatz von Videomaterial in musikpädagogischer und anderer Forschung und zu Bedeutung und Potential von Bildlichkeit
  2. 2.3.2 Videos für den empirischen Theorienvergleich – oder doch lieber Text? Zwischen Sinnhaftigkeit und Relevanz des Vergleichskriteriums
4. 2.4 Konkretisierung der zentralen Forschungsfrage
5. 1. 2.5.1 Der empirische Theorienvergleich am Unterrichtsvideo
  2. 2.5.2 Methodischer Gang der Untersuchung
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1. 1. 3.1.1 Begründung der Wahl der Unterrichtsvideographien und des Aufnahmesettings
  2. 1. 3.1.2.1 Projekt A
    2. 3.1.2.2 Projekt B
    3. 3.1.2.3 Projekt C
    4. 3.1.2.4 Projekt D
    5. 3.1.2.5 Projekt E
    6. 3.1.2.6 Projekt F
  3. 3.1.3 Kurzüberblick der Unterrichtsvideographien
2. 1. 3.2.1 Begründung für die Auswahl der Theorien
  2. 1. 1. 3.2.2.1.1 Inhalte des Instrumentalunterrichts nach Anselm Ernst
      2. 3.2.2.1.2 Methodische Prinzipien und Methoden im Instrumentalunterricht nach Anselm Ernst
      3. 3.2.2.1.3 Instrumentaler Gruppen- und Klassenunterricht nach Anselm Ernst
      4. 3.2.2.1.4 Zusammenfassung und Bezugnahme zum Ernst’schen Unterrichtsmodell
      5. 3.2.2.1.5 ASF-Lehrfilm Anselm Ernst: Lernfelder in der Streicherklasse
      6. 3.2.2.1.6 ASF-Lehrfilm Anselm Ernst: Methodische Prinzipien und Methoden in der Streicherklasse
    2. 1. 3.2.2.2.1 Die acht Dimensionen umfassenden Musizierens
      2. 3.2.2.2.2 Ziele umfassenden Instrumentalunterrichts
      3. 3.2.2.2.3 Zusammenfassung
      4. 3.2.2.2.4 ASF-Lehrfilm Andreas Doerne: Umfassendes Musizieren in der Streicherklasse
      5. 3.2.2.2.5 ASF-Lehrfilm Andreas Doerne: Ziele umfassenden Instrumentalunterrichts in der Streicherklasse
    3. 1. 3.2.2.3.1 Einordnung oder andere aufbauende Musikunterrichte
      2. 3.2.2.3.2 Prämissen und allgemeine Ziele
      3. 3.2.2.3.3.1 Kulturen erschließen
        3.2.2.3.3.2 Musizieren und musikbezogenes Handeln
        3.2.2.3.3.3 Musikalische Fähigkeiten aufbauen
      4. 3.2.2.3.4 Musikalische Unterrichtsvorhaben
      5. 3.2.2.3.5 Zusammenfassung I
      6. 3.2.2.3.6 Kernelemente einer Theoriesprache des AMU für die Beobachtung von Unterricht
      7. 3.2.2.3.7 Zusammenfassung II – Kernelemente
      8. 3.2.2.3.8 ASF-Lehrfilm zu Jank et al.: Aufbauender Musikunterricht: Zwischen Orchesterspiel und Kollektiv-Komposition – Grenzüberschreitungen und Sesshaftigkeit in drei Praxisfeldern
    4. 1. 3.2.2.4.1 Perspektive Ästhetische Erfahrung: Von der Prozess-Produkt-Didaktik zum einfachen musikdidaktischen Modell
      2. 3.2.2.4.2 Kulturtheoretische Perspektive: Musikpraxen erfahren und vergleichen
      3. 3.2.2.4.3 Exkurs: RED als Kandidat für eine kulturübergreifende Wahrnehmungskategorie
      4. 3.2.2.4.4 Zusammenfassung
      5. 3.2.2.4.5 Exkurs: Beobachtungskriterien für Unterricht nach Wallbaum
      6. 3.2.2.4.6 ASF-Lehrfilm zu Wallbaum: Einfaches musikdidaktisches Modell in der Streicherklasse: Kurz vor bis kurz nach Musik
      7. 3.2.2.4.7 ASF-Lehrfilm zu Wallbaum: Musikpraxen erfahren und vergleichen in der Streicherklasse: Bezüge und dritte Räume in RED
3. 1. 3.3.1 Einleitung: Der Blick der anderen Theorien
  2. 3.3.2 Gesamtgegenüberstellung
  3. 1. 3.3.3.1 Anselm Ernst: Trennschärfe der Begriffe
    2. 3.3.3.2 Andreas Doerne: Intensive Vernetzungen
    3. 3.3.3.3 Werner Jank et al.: Die zentrale Stellung des Aufbaus musikalischer Fähigkeiten und die Notwendigkeit des Erwerbs musikalischer Kompetenzen
    4. 3.3.3.4 Christopher Wallbaum: Ästhetische Rationalität und erfüllte Praxis
    5. 3.3.3.5 Suche nach theorienübergreifenden Mustern: Zusammenfassung der intratheoretischen Gegenüberstellungen
  4. 1. 3.3.4.1 Einleitende Bemerkungen: Irrtumswahrscheinlichkeit von Kookkurrenzen
    2. 3.3.4.2 (Beinahe-)Identitäten: Suche nach beidseitigen begrifflichen Übereinstimmungen
    3. 3.3.4.3 Zusammenfassung der intertheoretischen Gegenüberstellungen
    4. 3.3.4.4 ASF-Lehrfilm: Vier Domänen einer schulischen Musizierpädagogik
    5. 3.3.4.5 Knappe Einordnung des Modells der Vier Domänen einer schulischen Musizierpädagogik
4. 3.4 Methodenkritik
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1. 4.1 Vorgehen der Arbeit
2. 1. 4.2.1 Anwendungen in der universitären Lehre
  2. 4.2.2 Anregungen zur Anpassung der untersuchten Theorien
  3. 4.2.3 Theorievergleich auf struktureller Ebene
  4. 4.2.4 Vier Domänen einer schulischen Musizierpädagogik
3. 4.3 Ausblick und Fazit
4. 4.4 Kritischer Kommentar
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1. 5.1 Abkürzungsverzeichnis
2. 5.2 Index zentraler Theoriemerkmale, alphabetisch sortiert
3. 5.3 Abbildungsverzeichnis
4. 5.4 Tabellenverzeichnis
5. 1. 5.5.1 Hinweise zu Datenschutz, Persönlichkeitsrechten und Forschungsethik
  2. 5.5.2 Kurze Gebrauchsanleitung für die Nutzung der Videographien
  3. 5.5.3 Überblick und Volltext-Links zu den Quell-Videographien
  4. 5.5.4 Überblick und Volltext-Links zu den acht ASF-Lehrfilmen in kommentierter Version und Blankoversion – pseudonymisiert
  5. 5.5.5 Überblick und Volltext-Links zu den acht ASF-Lehrfilmen in kommentierter Version und Blanko-Version – nicht pseudonymisiert mit Originalvideodaten
6. 5.6 Ausführliche Analysen der Kookkurrenz-Tabellen auf intratheoretischer Ebene
7. 5.7 Weitere Tabellen
8. 5.8 Literaturverzeichnis