Schulmusik und Musikschule im Klassenzimmer

Dr. Daniel Prantl

doi:10.5771/9783487170275

Zusammenfassung

Mit welchen Begriffen kann man musikpädagogische Situationen beschreiben, verstehen und erklären? Umfassendes Musizieren (A. Doerne), Ästhetische Wahrnehmung (C. Wallbaum), Dialog-Methode (A. Ernst) oder Verständige Musikpraxis (W. Jank et al) sind Beispiele für das weite und diffuse Begriffsfeld der Musikpädagogik. Ihr Zusammenhang bleibt nicht selten ungeklärt. Das Buch untersucht musikpädagogische Theorie-Modelle der genannten Autoren und bietet einen umfassenden Vergleich auf Basis von Unterrichtsvideographien. Ein wertvolles Werk für Wissenschaftler:innen und Pädagog:innen, die sich für Zusammenhänge musikpädagogischer Theorie und Praxis interessieren. Der Verfasser arbeitet auf dem Gebiet systematischer und videobasierter musikpädagogischer Forschung.

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Bibliographische Angaben

Copyrightjahr: 2024
ISBN-Print: 978-3-487-17026-8
ISBN-Online: 978-3-487-17027-5
Verlag: Georg Olms Verlag, Baden-Baden
Reihe: Schriften_multimedial
Band: 2
Sprache: Deutsch
Seiten: 521
Produkttyp: Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten

Titelei/InhaltsverzeichnisSeiten 1 - 20 Download Kapitel (PDF)
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1. 1.1 Zielstellung: Bezüge von Teilen eines Ganzen der Musikpädagogik
2. 1.2 Aufbau des Buchs und Lese-Hinweise
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1. 1. 2.1.1 Historische Entwicklung
  2. 2.1.2 Aktuelle Situation aus institutioneller, methodenkonzeptioneller und organisatorischer Perspektive
  3. 2.1.3 Diskursive Bezugnahmen in disziplinären Verortungen und Begriffsbestimmungen
  4. 2.1.4 Empirische Untersuchungen von Kooperationspraxen
2. 1. 2.2.1 Theorien in der (Musik-)Pädagogik und Forschung als Praxis
  2. 2.2.2 Vergleich von Theorien in der Erziehungswissenschaft und der Musikpädagogik
  3. 2.2.3 Von systematischen Theoretiker*innen und arbeitenden Theorien: Theorienvergleich in den Sozialwissenschaften
  4. 2.2.4 Wie arbeiten Theorien in der Pädagogik?
  5. 2.2.5 Zusammenfassung: Empirischer und systematischer Theorienvergleich in der Pädagogik
3. 1. 2.3.1 Zum Einsatz von Videomaterial in musikpädagogischer und anderer Forschung und zu Bedeutung und Potential von Bildlichkeit
  2. 2.3.2 Videos für den empirischen Theorienvergleich – oder doch lieber Text? Zwischen Sinnhaftigkeit und Relevanz des Vergleichskriteriums
4. 2.4 Konkretisierung der zentralen Forschungsfrage
5. 1. 2.5.1 Der empirische Theorienvergleich am Unterrichtsvideo
  2. 2.5.2 Methodischer Gang der Untersuchung
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1. 1. 3.1.1 Begründung der Wahl der Unterrichtsvideographien und des Aufnahmesettings
  2. 1. 3.1.2.1 Projekt A
    2. 3.1.2.2 Projekt B
    3. 3.1.2.3 Projekt C
    4. 3.1.2.4 Projekt D
    5. 3.1.2.5 Projekt E
    6. 3.1.2.6 Projekt F
  3. 3.1.3 Kurzüberblick der Unterrichtsvideographien
2. 1. 3.2.1 Begründung für die Auswahl der Theorien
  2. 1. 1. 3.2.2.1.1 Inhalte des Instrumentalunterrichts nach Anselm Ernst
      2. 3.2.2.1.2 Methodische Prinzipien und Methoden im Instrumentalunterricht nach Anselm Ernst
      3. 3.2.2.1.3 Instrumentaler Gruppen- und Klassenunterricht nach Anselm Ernst
      4. 3.2.2.1.4 Zusammenfassung und Bezugnahme zum Ernst’schen Unterrichtsmodell
      5. 3.2.2.1.5 ASF-Lehrfilm Anselm Ernst: Lernfelder in der Streicherklasse
      6. 3.2.2.1.6 ASF-Lehrfilm Anselm Ernst: Methodische Prinzipien und Methoden in der Streicherklasse
    2. 1. 3.2.2.2.1 Die acht Dimensionen umfassenden Musizierens
      2. 3.2.2.2.2 Ziele umfassenden Instrumentalunterrichts
      3. 3.2.2.2.3 Zusammenfassung
      4. 3.2.2.2.4 ASF-Lehrfilm Andreas Doerne: Umfassendes Musizieren in der Streicherklasse
      5. 3.2.2.2.5 ASF-Lehrfilm Andreas Doerne: Ziele umfassenden Instrumentalunterrichts in der Streicherklasse
    3. 1. 3.2.2.3.1 Einordnung oder andere aufbauende Musikunterrichte
      2. 3.2.2.3.2 Prämissen und allgemeine Ziele
      3. 3.2.2.3.3.1 Kulturen erschließen
        3.2.2.3.3.2 Musizieren und musikbezogenes Handeln
        3.2.2.3.3.3 Musikalische Fähigkeiten aufbauen
      4. 3.2.2.3.4 Musikalische Unterrichtsvorhaben
      5. 3.2.2.3.5 Zusammenfassung I
      6. 3.2.2.3.6 Kernelemente einer Theoriesprache des AMU für die Beobachtung von Unterricht
      7. 3.2.2.3.7 Zusammenfassung II – Kernelemente
      8. 3.2.2.3.8 ASF-Lehrfilm zu Jank et al.: Aufbauender Musikunterricht: Zwischen Orchesterspiel und Kollektiv-Komposition – Grenzüberschreitungen und Sesshaftigkeit in drei Praxisfeldern
    4. 1. 3.2.2.4.1 Perspektive Ästhetische Erfahrung: Von der Prozess-Produkt-Didaktik zum einfachen musikdidaktischen Modell
      2. 3.2.2.4.2 Kulturtheoretische Perspektive: Musikpraxen erfahren und vergleichen
      3. 3.2.2.4.3 Exkurs: RED als Kandidat für eine kulturübergreifende Wahrnehmungskategorie
      4. 3.2.2.4.4 Zusammenfassung
      5. 3.2.2.4.5 Exkurs: Beobachtungskriterien für Unterricht nach Wallbaum
      6. 3.2.2.4.6 ASF-Lehrfilm zu Wallbaum: Einfaches musikdidaktisches Modell in der Streicherklasse: Kurz vor bis kurz nach Musik
      7. 3.2.2.4.7 ASF-Lehrfilm zu Wallbaum: Musikpraxen erfahren und vergleichen in der Streicherklasse: Bezüge und dritte Räume in RED
3. 1. 3.3.1 Einleitung: Der Blick der anderen Theorien
  2. 3.3.2 Gesamtgegenüberstellung
  3. 1. 3.3.3.1 Anselm Ernst: Trennschärfe der Begriffe
    2. 3.3.3.2 Andreas Doerne: Intensive Vernetzungen
    3. 3.3.3.3 Werner Jank et al.: Die zentrale Stellung des Aufbaus musikalischer Fähigkeiten und die Notwendigkeit des Erwerbs musikalischer Kompetenzen
    4. 3.3.3.4 Christopher Wallbaum: Ästhetische Rationalität und erfüllte Praxis
    5. 3.3.3.5 Suche nach theorienübergreifenden Mustern: Zusammenfassung der intratheoretischen Gegenüberstellungen
  4. 1. 3.3.4.1 Einleitende Bemerkungen: Irrtumswahrscheinlichkeit von Kookkurrenzen
    2. 3.3.4.2 (Beinahe-)Identitäten: Suche nach beidseitigen begrifflichen Übereinstimmungen
    3. 3.3.4.3 Zusammenfassung der intertheoretischen Gegenüberstellungen
    4. 3.3.4.4 ASF-Lehrfilm: Vier Domänen einer schulischen Musizierpädagogik
    5. 3.3.4.5 Knappe Einordnung des Modells der Vier Domänen einer schulischen Musizierpädagogik
4. 3.4 Methodenkritik
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1. 4.1 Vorgehen der Arbeit
2. 1. 4.2.1 Anwendungen in der universitären Lehre
  2. 4.2.2 Anregungen zur Anpassung der untersuchten Theorien
  3. 4.2.3 Theorievergleich auf struktureller Ebene
  4. 4.2.4 Vier Domänen einer schulischen Musizierpädagogik
3. 4.3 Ausblick und Fazit
4. 4.4 Kritischer Kommentar
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1. 5.1 Abkürzungsverzeichnis
2. 5.2 Index zentraler Theoriemerkmale, alphabetisch sortiert
3. 5.3 Abbildungsverzeichnis
4. 5.4 Tabellenverzeichnis
5. 1. 5.5.1 Hinweise zu Datenschutz, Persönlichkeitsrechten und Forschungsethik
  2. 5.5.2 Kurze Gebrauchsanleitung für die Nutzung der Videographien
  3. 5.5.3 Überblick und Volltext-Links zu den Quell-Videographien
  4. 5.5.4 Überblick und Volltext-Links zu den acht ASF-Lehrfilmen in kommentierter Version und Blankoversion – pseudonymisiert
  5. 5.5.5 Überblick und Volltext-Links zu den acht ASF-Lehrfilmen in kommentierter Version und Blanko-Version – nicht pseudonymisiert mit Originalvideodaten
6. 5.6 Ausführliche Analysen der Kookkurrenz-Tabellen auf intratheoretischer Ebene
7. 5.7 Weitere Tabellen
8. 5.8 Literaturverzeichnis