Fachdidaktik Religionskunde

Prof. Dr. Petra Bleisch; Prof. Dr. Dominik Helbling

doi:10.5771/9783748923961

Summary

This textbook provides a compact introduction to the educational principles of religious studies teaching that is aimed at all pupils. In an academically sound manner, it sheds light on the challenges posed and opportunities offered by contemporary religious studies classes that focus on pupils’ learning. Discussion questions identify and deepen the interdependencies between society, reference disciplines, students, educational goals, teaching and teachers. This book is aimed at religious studies students, trainee teachers, qualified teachers, and lecturers involved in teacher training.

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Bibliographic data

Edition: 1/2026
Copyright Year: 2026
ISBN-Print: 978-3-8487-8004-4
ISBN-Online: 978-3-7489-2396-1
Publisher: Nomos, Baden-Baden
Series: Studienkurs Religion
Language: German
Pages: 296
Product Type: Textbook

1. Vorwort No access
Einleitung No access Pages 17 - 23
1. Prolog No access
2. Einleitung No access
3. 1. 1.1 Säkularisierung: Abnahme der Bedeutung von Religion No access
  2. 1.2 Pluralisierung: Zunahme von religiöser Vielfalt No access
  3. 1.3 Mediatisierung und Digitalisierung: Ausweitung religionsbezogener Kommunikation No access
  4. 1.4 Relevanz für die Religionskunde No access
4. 1. 2.1 Diachrone Perspektive No access
  2. 2.2 Synchrone Perspektive No access
  3. 1. 2.3.1 Populärkultur als Ausdrucksmittel: Christliche Popmusik und muslimischer Hip-Hop No access
    2. 2.3.2 Religiöse Motive in der Populärkultur: Superheldengenre und Jugendroman No access
  4. 2.4 Relevanz für die Religionskunde No access
5. 1. 3.1 Öffentliche Wahrnehmung über Medien No access
  2. 3.2 Abgrenzung, Exotisierung und Diskriminierung No access
  3. 1. 1. Religionsfreiheit No access
      2. Religiöse Neutralität des Staates No access
      3. Bildungs- und Erziehungsauftrag der öffentlichen Schule No access
      4. Erziehungsrecht der Eltern und Religionsmündigkeit No access
    2. 3.3.2 Ausgewählter Konfliktfall „Krabat“ zur Befreiung von Unterrichtsinhalten No access
  4. 3.4 Relevanz für die Religionskunde No access
1. Einleitung No access
2. 1. 1. 1.1.1 Religion als kulturelles System No access
    2. 1.1.2 Religion als soziale Konstruktion No access
    3. 1.1.3 Religion als Wissensordnung No access
  2. 1.2 Religionsbegriff(e) No access
  3. 1. 1.3.1 Christentum als Prototyp für Weltreligionen No access
    2. 1.3.2 Weltreligionen als klar abgrenzbare Einheiten No access
    3. 1.3.3 Weltreligion als Lehre und Regelwerk No access
    4. 1.3.4 Weltreligionen in der Bildung No access
  4. 1.4 Perspektiven auf Religion: religiös, öffentlich, wissenschaftlich No access
3. 1. 2.1 Rolle und Haltung kulturwissenschaftlich arbeitender Religionsforschenden No access
  2. 1. 2.2.1 Historische Religionsforschung No access
    2. 2.2.2 Sozialwissenschaftliche Religionsforschung No access
    3. 2.2.3 Kognitionswissenschaftliche Religionsforschung No access
    4. 2.2.4 Vergleichende Religionsforschung No access
  3. 1. 2.3.1 Ebenen No access
    2. 2.3.2 Bereiche No access
4. 1. 3.1 Das Schulbuch als Quelle der Religionsforschung No access
  2. 1. 3.2.1 Religionskritik in Lehrbüchern des Staatskundeunterrichts No access
    2. 3.2.2 Verflechtungen religiöser und weltanschaulicher Vielfalt in Ethiklehrmitteln No access
    3. 3.2.3 Öffentliche Kontroversen um Themen in Lehrmitteln No access
5. 4. Relevanz für die Religionskunde No access
1. Einleitung No access
2. 1. Kinder und Jugendliche No access
3. 1. 2.1 Stufenmodelle der religiösen Entwicklung No access
  2. 2.2 Domänenspezifisches Wissen und Religion No access
  3. 2.3 Relevanz für die Religionskunde No access
4. 1. 1. 3.1.1 Familie No access
    2. 3.1.2 Peergruppen No access
    3. 3.1.3 Religiöse Gemeinschaften No access
    4. 3.1.4 Medien No access
    5. 3.1.5 Relevanz für die Religionskunde No access
  2. 1. 3.2.1 Institution No access
    2. 3.2.2 Akteur:innen No access
    3. 3.2.3 Unterricht No access
5. 1. 1. 4.1.1 Vorstellungen von Religion No access
    2. 4.1.2 Einstellungen zu Religionen und religiöser Vielfalt No access
  2. 4.2 Vorstellungen der Entstehung der Welt und der Ursprung des Lebens – Religion und Wissenschaft No access
  3. 4.3 Relevanz für die Religionskunde No access
1. Einleitung No access
2. 1. 1.1 Entstehung religionskundlicher Fachdiskurse No access
  2. 1.2 Derzeitige Formen des Religions(kunde)unterrichts in Europa im Überblick No access
3. 1. 2.1 Österreich No access
  2. 2.2 Deutschland No access
  3. 2.3 Schweiz No access
  4. 2.4 Vergleich und Schlüsse No access
4. 1. 3.1 Religion in der Öffentlichkeit – sich in Debatten orientieren und teilhaben No access
  2. 3.2 Religion als kulturgestaltendes Element – Kultur erschließen und verstehen No access
  3. 3.3 Religion als spezifische Weltsicht – sich verständigen und einander respektieren No access
  4. 3.4 Religiöse Pluralität – Vielfalt anerkennen und Zusammenleben gestalten No access
  5. 3.5 Zusammenfassend: Warum Religionskunde in die Schule gehört No access
5. 1. 4.1 Verlautbarungen zwischenstaatlicher und internationaler Organisationen No access
  2. 4.2 Literacy-Verständnis und Kompetenzmodelle No access
  3. 4.3 Lehrpläne No access
1. Einleitung No access
2. 1. 1.1 Lernen als Veränderung von Konzepten No access
  2. 1.2 Wissensarten und kognitive Prozesse No access
  3. 1.3 Schichten der Religionskunde: ein Modell No access
3. 1. 2.1 Fachspezifische Qualitätsmerkmale für wirksamen Religionskundeunterricht No access
  2. 2.2 Fachunabhängige Qualitätsmerkmale für lernförderlichen Unterricht No access
4. 1. 3.1 Gehaltvolle Lerngegenstände auswählen und deren Bildungsrelevanz klären No access
  2. 3.2 Lerngegenstände didaktisch rekonstruieren No access
  3. 3.3 Aufgabenfolgen festlegen No access
  4. 1. 3.4.1 Aspekte und Kriterien der Beurteilung No access
    2. 3.4.2 Funktionen der Beurteilung: Formative und summative Beurteilung No access
    3. 3.4.3 Feedback No access
    4. 3.4.4 Beurteilungsaufgaben formulieren No access
5. 1. 4.1 Didaktische Klassifikation von Bildungsmedien No access
  2. 4.2 Original und direkt: Beispiel Besuch eines Raumes einer Religionsgemeinschaft No access
  3. 4.3 Modifiziert und direkt: Beispiel Auseinandersetzung mit religiösen Objekten No access
  4. 4.4 Modifiziert und indirekt: Beispiel dialogisches Lernen an Speiseregeln No access
  5. 4.5 Original und indirekt: Beispiel Analyse medialer Berichterstattung No access
1. Einleitung No access
2. 1. 1.1 Einfluss religiöser Überzeugungen auf das Berufsverständnis No access
  2. 1.2 Einfluss biografischer Prägungen auf den Religionskundeunterricht No access
  3. 1.3 Persönliche Werthaltungen No access
3. 1. 2.1 Aufgabe der Religionskunde No access
  2. 2.2 Arten der Rahmungen von Gegenständen im Unterricht No access
4. 1. 3.1 Wissen über Religion No access
  2. 3.2 Religionsverständnis No access
  3. 3.3 Gute und schlechte Religion No access
5. 1. 4.1 Konzeptionen von Vielfalt No access
  2. 4.2 Betonung von Gemeinsamkeiten oder Unterschieden No access
  3. 4.3 Strategien der Vereinfachung und der Grenzziehung No access
6. 1. 5.1 Der normative Rahmen des Religionskundeunterrichts No access
  2. 5.2 Kompetenzen einer Lehrperson No access
  3. 5.3 Kultivierung eines professionellen Ethos No access
VII. Rückblick und Ausblick No access Pages 259 - 262
Literaturverzeichnis No access Pages 263 - 292
Register No access Pages 293 - 296