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Sammelband Kein Zugriff
Handbuch Psychoanalytische Entwicklungswissenschaft
Theoretische Grundlagen und praktische Anwendungen- Herausgeber:innen:
- |
- Reihe:
- Psychodynamische Therapie
- Verlag:
- 2016
Zusammenfassung
Eine Vielzahl wissenschaftlicher Disziplinen befasst sich mit den unterschiedlichsten Aspekten der menschlichen Entwicklung. Seit geraumer Zeit verschmelzen diese Fachbereiche zur sogenannten Entwicklungswissenschaft. Hierzu leistet auch die Psychoanalyse mit ihrer Untersuchung unbewusster, sozialer und emotionaler Prozesse einen bedeutenden Beitrag.
Im vorliegenden Handbuch wird die Entstehungsgeschichte der Psychoanalytischen Entwicklungswissenschaft zusammengefasst und ein Überblick über deren wichtigste Konzepte und Modelle geboten. Es vermittelt nicht nur eine theoretische Basis, sondern erweitert diese um praktische psychoanalytische Anwendungen für Menschen aller Altersstufen.
Mit Beiträgen von Andreas Bachhofen, Calvin A. Colarusso, Fitzgerald Crain, Margit Datler, Wolfram Ehlers, Ludwig Janus, Eva Kahlenberg, Katrin Luise Laezer, Fernanda Pedrina, Meinolf Peters, Gerald Poscheschnik, Ilka Quindeau, Jenö Raffai, Gerhard Schüßler, Annette Streeck-Fischer, Svenja Taubner, Bernd Traxl, Michael Wininger, Wolfgang Wöller und Silke Wolter
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Bibliographische Angaben
- Auflage
- 1/2016
- Copyrightjahr
- 2016
- ISBN-Print
- 978-3-8379-2541-8
- ISBN-Online
- 978-3-8379-6818-7
- Verlag
- Psychosozial-Verlag, Gießen
- Reihe
- Psychodynamische Therapie
- Sprache
- Deutsch
- Seiten
- 533
- Produkttyp
- Sammelband
Inhaltsverzeichnis
KapitelSeiten
- Titelei/Inhaltsverzeichnis Kein Zugriff Seiten 1 - 16
- Vorwort Kein Zugriff Seiten 17 - 18
- I.1 Zum Begriff und Verständnis einer Psychoanalytischen Entwicklungswissenschaft Kein Zugriff Seiten 19 - 26Autor:innen: |
- Autor:innen:
- I.2.1 Entwicklung – Von der Idee zur Wissenschaft Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- I.2.2.1 Behaviorale Lernforschung Kein ZugriffAutor:innen:
- I.2.2.2 Kognitive Entwicklungspsychologie Kein ZugriffAutor:innen:
- I.2.2.3 Entwicklungsneurobiologie Kein ZugriffAutor:innen:
- I.2.2.4 Humangenetik und Epigenetik Kein ZugriffAutor:innen:
- I.2.2.5 Sozialisationsforschung Kein ZugriffAutor:innen:
- I.2.2.6 Entwicklungspsychopathologie Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- I.2.3.1 Triebtheorie Kein ZugriffAutor:innen:
- I.2.3.2 Ich-Psychologie Kein ZugriffAutor:innen:
- I.2.3.3 Objektbeziehungstheorie Kein ZugriffAutor:innen:
- I.2.3.4 Selbstpsychologie Kein ZugriffAutor:innen:
- I.2.3.5 Strukturale Psychoanalyse Kein ZugriffAutor:innen:
- I.2.3.6 Bindungstheorie Kein ZugriffAutor:innen:
- I.2.3.7 Intersubjektive Psychoanalyse Kein ZugriffAutor:innen:
- I.2.4 Psychoanalytische Entwicklungswissenschaft heute – Ein Resümee in 15 Punkten Kein ZugriffAutor:innen:
- II.1 KlassischeThemen und aktuelleTrends in der Psychoanalytischen Entwicklungswissenschaft. Eine Einführung Kein Zugriff Seiten 81 - 86Autor:innen: |
- Autor:innen:
- II.2.1 Gedächtnis Kein ZugriffAutor:innen:
- II.2.2 Affekte und Emotionen – Ein Kontinuum vom unbewussten zum bewussten Fühlen Kein ZugriffAutor:innen:
- II.2.3 Von der Emotion zur Motivation Kein ZugriffAutor:innen:
- II.2.4 Motivation – Ein Kontinuum von unbewusst zu bewusst Kein ZugriffAutor:innen:
- II.2.5 Zusammenfassung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Autor:innen:
- II.3.1.1 Was ist das »Selbst«? Kein ZugriffAutor:innen:
- II.3.1.2 Was ist eine Objektbeziehung? Kein ZugriffAutor:innen:
- II.3.1.3 Was bedeutet Intersubjektivität? Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- II.3.2.1 Bedingungen einer authentischen Selbstentwicklung nach Donald W. Winnicott Kein ZugriffAutor:innen:
- II.3.2.2 Eine eigene Entwicklungslinie des Selbst nach Heinz Kohut Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- II.3.3.1 Die Entwicklung des Selbstempfindens nach Daniel Stern Kein ZugriffAutor:innen:
- II.3.3.2 Angeborene oder sozial erworbene Fähigkeit zur Intersubjektivität? Kein ZugriffAutor:innen:
- II.3.3.3 Elterliche Kompetenzen Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- II.3.4.1 Intersubjektiver Systemansatz Kein ZugriffAutor:innen:
- II.3.4.2 Relationale Psychoanalyse Kein ZugriffAutor:innen:
- II.3.4.3 Kohärentes Selbst oder offene Subjektivität? Kein ZugriffAutor:innen:
- II.3.4.4 Vom Einssein und Selbstsein Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- II.4.1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- II.4.2.1 Einführung in die Bindungstheorie Kein ZugriffAutor:innen:
- II.4.2.2 Bindungsklassifikationen im Kleinkindalter Kein ZugriffAutor:innen:
- II.4.2.3 Bindungsrepräsentationen im Kindergarten- und Grundschulalter Kein ZugriffAutor:innen:
- II.4.2.4 Die Identifikation von desorganisierten Kindern als pädagogische Aufgabe Kein ZugriffAutor:innen:
- II.4.2.5 Bindungsrepräsentationen im Erwachsenenalter Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- II.4.3.1 Triadische Kompetenz, das primäre Dreieck und fehlende Triangulierung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- II.4.4.1 Entwicklungsphasen Kein ZugriffAutor:innen:
- II.4.5 Fazit Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen: |
- II.5.1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- II.5.2.1 Theory ofMind Kein ZugriffAutor:innen: |
- II.5.2.2 Empathie Kein ZugriffAutor:innen: |
- II.5.2.3 Mentalisierung als integratives Brückenkonzept Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- II.5.3.1 Das Selbst als physischer und sozialer Akteur – Geburt bis neunter Monat Kein ZugriffAutor:innen: |
- II.5.3.2 Das Selbst als teleologischer Akteur – neun Monate bis zweites Lebensjahr Kein ZugriffAutor:innen: |
- II.5.3.3 Das Selbst als intentionaler Akteur im dritten bis vierten Lebensjahr Kein ZugriffAutor:innen: |
- II.5.3.4 Das Selbst als repräsentationaler oder mentalisierender Akteur ab dem fünften Lebensjahr Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- II.5.4.1 Mentalisierung und transgenerationale Weitergabe von Bindung Kein ZugriffAutor:innen: |
- II.5.5 Fazit Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen:
- II.6.1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen:
- II.6.2 Struktur Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- II.6.3.1 Gegenstandsbildung Kein ZugriffAutor:innen:
- II.6.3.2 Resilienz als komplexes System Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- II.6.4.1 Definition Kein ZugriffAutor:innen:
- II.6.4.2 Folgen von Traumatisierungen Kein ZugriffAutor:innen:
- II.6.4.3 Die transgenerationale Dimension des Traumas Kein ZugriffAutor:innen:
- II.6.5 Schlussbemerkung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- II.7.1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- II.7.2.1 Alloplastische Anpassung als Verarbeitung von Konflikten mit der Umwelt Kein ZugriffAutor:innen:
- II.7.2.2 Infantile Sexualität und Verarbeitung der Grundkonflikte in verschiedenen Entwicklungsphasen Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- II.7.3.1 Ich-psychologisches Persönlichkeitsmodell der Konfliktabwehr Kein ZugriffAutor:innen:
- II.7.3.2 Die Struktur der Abwehr und die Abwehrkette im analytischen Prozess Kein ZugriffAutor:innen:
- II.7.4 Konflikt und Abwehr in der Selbstpsychologie Kein ZugriffAutor:innen:
- II.7.5 Entwicklungsaufgabe von Konflikt und Abwehr(Krise und Bewältigung) in der Lebensspanne Kein ZugriffAutor:innen:
- II.7.6 Anhang: Stichworte Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Autor:innen:
- II.8.1.1 Die konstitutionelle Bisexualität Kein ZugriffAutor:innen:
- II.8.1.2 Sex und Gender – Theorien der Geschlechtsentwicklung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- II.8.2.1 Freuds Drei Abhandlungen zur Sexualtheorie Kein ZugriffAutor:innen:
- II.8.2.2 Weiterentwicklungen der Freud’schen Sexualtheorie Kein ZugriffAutor:innen:
- II.8.2.3 Der Ödipuskonflikt als Knotenpunkt der Entwicklung von Geschlecht und Sexualität Kein ZugriffAutor:innen:
- II.8.2.4 Männliche und weibliche Sexualität Kein ZugriffAutor:innen:
- II.8.2.5 Homo- und Heterosexualitäten Kein ZugriffAutor:innen:
- III.1 Von der Wiege bis zur Bahre »Life span development« bzw. der Lebenszyklus aus der Sicht der Psychoanalytischen Entwicklungswissenschaft Kein Zugriff Seiten 233 - 240Autor:innen: |
- Autor:innen:
- III.2.1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen:
- III.2.2 Stufen der Erweiterung der Wahrnehmung Kein ZugriffAutor:innen:
- III.2.3 Ankunft in der Welt –»Wiederfinden« oder Trennungsempfindlichkeit Kein ZugriffAutor:innen:
- III.2.4 Geburt – Abenteuer oder Höllenfahrt Kein ZugriffAutor:innen:
- III.2.5 Fötalzeit – Ur-Bindung oder Ur-Ambivalenz Kein ZugriffAutor:innen:
- III.2.6 Implantation und Embryonalzeit Kein ZugriffAutor:innen:
- III.2.7 Die ersten Zellstadien – Eine Spekulation zu den ersten Entwicklungsvorgängen Kein ZugriffAutor:innen:
- III.2.8 Biologische Besonderheiten des menschlichen Lebensanfangs Kein ZugriffAutor:innen:
- III.2.9 Die pränatale Dimension in der Kulturpsychologie Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- Autor:innen:
- III.3.1.1 Triebtheorie – Baby und Kleinkind als sinnlich-sexuelle Wesen Kein ZugriffAutor:innen:
- III.3.1.2 Objektbeziehungstheorien – Von der Ein- zur Zwei-Personen-Psychologie Kein ZugriffAutor:innen:
- III.3.1.3 Elternschaft als Entwicklungsphase –Komplementarität von Kind und Eltern Kein ZugriffAutor:innen:
- III.3.1.4 Bindungstheorie – Bedeutung der Bindung zwischen Baby und Eltern Kein ZugriffAutor:innen:
- III.3.2 Interdisziplinärer Austausch ab den 1980er Jahren: Der kompetente Säugling und die frühen Interaktionen Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- III.3.3.1 Theorie der Selbstentwicklung –Entstehung des Selbst aus der Intersubjektivität Kein ZugriffAutor:innen:
- III.3.3.2 Motivation – Sexueller Trieb und andere Motivationen Kein ZugriffAutor:innen:
- III.3.3.3 Affektregulierung, Reflexive Funktion, Mentalisierung Kein ZugriffAutor:innen:
- III.3.3.4 Triadische Interaktionen und Triangulierung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen: |
- III.4.1 Vorbemerkung Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- III.4.2.1 Freuds Konzept der »infantil-genitalen Phase« und der »Latenz« Kein ZugriffAutor:innen: |
- III.4.2.2 Eriksons »Psychosoziales Stufenmodell« Kein ZugriffAutor:innen: |
- III.4.2.3 Würdigung und kritische Anmerkungen zu Freuds und Eriksons Theorien Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- III.4.3.1 Entwicklung als krisenhafter Prozess: Zur Notwendigkeit von Unterstützung in Übergangs- und Trennungssituationen Kein ZugriffAutor:innen: |
- III.4.3.2 Anmerkungen zur Bedeutung der Mentalisierungsfähigkeit Kein ZugriffAutor:innen: |
- III.4.3.3 Anmerkungen zum Fehlen des Männlichen im Kindergarten Kein ZugriffAutor:innen: |
- III.4.3.4 Als Vier-/Fünfjährige zu den »Großen« gehören Kein ZugriffAutor:innen: |
- III.4.3.5 Aus dem Kindergartenkind wird ein Schulkind Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen: |
- III.4.4.1 Ein Neubeginn unter geänderten Vorzeichen Kein ZugriffAutor:innen: |
- III.4.4.2 Lehren und Lernen – eingebettet in emotionale und soziale Beziehungen Kein ZugriffAutor:innen: |
- III.4.4.3 Aus Siebenjährigen werden Achtjährige, Neunjährige, Zehnjährige… Kein ZugriffAutor:innen: |
- III.4.4.4 Latenz und sexuelles Interesse des Kindes Kein ZugriffAutor:innen: |
- III.4.5 Abschließende Bemerkungen über die Notwendigkeit eines Gegenübers und die (vergessene) pädagogische Verantwortung Kein ZugriffAutor:innen: |
- Autor:innen:
- III.5.1 Exkurs: Entwicklungsaufgaben der Adoleszenz Kein ZugriffAutor:innen:
- III.5.2 Was ist noch normal? Kein ZugriffAutor:innen:
- III.5.3 Das adoleszente Gehirn Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- III.5.4.1 Zum Übergang von der Latenzzeit in die Adoleszenz Kein ZugriffAutor:innen:
- III.5.4.2 Adoleszenz – Phase der Differenzierung Kein ZugriffAutor:innen:
- III.5.4.3 Frühadoleszenz – Zeit der Entwicklung einer zweiten Wirklichkeit Kein ZugriffAutor:innen:
- III.5.4.4 Scham als Organisator der Identität Kein ZugriffAutor:innen:
- III.5.4.5 Eigentliche Adoleszenz – Die narzisstische Durchgangsphase Kein ZugriffAutor:innen:
- III.5.4.6 Narzisstische Selbstkonfigurationen der Adoleszenz Kein ZugriffAutor:innen:
- III.5.4.7 Größen-, Tagtraum- und Rettungsfantasien als Entwicklungsprogramm zum Großwerden Kein ZugriffAutor:innen:
- III.5.4.8 Der Mentalisierungsschub Kein ZugriffAutor:innen:
- III.5.4.9 Spätadoleszenz – Phase der Aussöhnung Kein ZugriffAutor:innen:
- III.5.4.10 Zentrale Kindheitskonflikte und die Bedeutung der Nachträglichkeit Kein ZugriffAutor:innen:
- III.5.4.11 Die Bedeutung der Gleichaltrigengruppe Kein ZugriffAutor:innen:
- III.5.4.12 Emerging Adulthood – Eine vernachlässigte Lebensphase? Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- III.6.1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- III.6.2.1 Daniel Levinson Kein ZugriffAutor:innen:
- III.6.2.2 George Vaillant Kein ZugriffAutor:innen:
- III.6.2.3 Calvin Colarusso und Robert Nemiroff Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- III.6.3.1 Die Entwicklungsaufgaben des jungen Erwachsenenalters Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- III.6.4.1 Auf dem Weg zu einer Definition von Lebensmitte Kein ZugriffAutor:innen:
- III.6.4.2 Die Entwicklungsaufgaben des mittleren Erwachsenenalters Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- III.7.1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen:
- III.7.2 Die zeitgeschichtliche Dimension des Alters Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- III.7.3.1 Freud und die Folgen – Zeitlosigkeit des Unbewussten Kein ZugriffAutor:innen:
- III.7.3.2 Klein und die Folgen – Die Auseinandersetzung mit dem Unvermeidlichen Kein ZugriffAutor:innen:
- III.7.3.3 Erik H. Erikson und die Folgen – Altern als Vollendung Kein ZugriffAutor:innen:
- III.7.3.4 Psychoanalyse und Altern – Eine Synopsis Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- III.7.4.1 Theorie der sozioemotionalen Selektivität Kein ZugriffAutor:innen:
- III.7.4.2 Dynamische Integrationstheorie Kein ZugriffAutor:innen:
- III.7.4.3 Bindungstheorie Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- III.7.5.1 Soziale Identität im Alter Kein ZugriffAutor:innen:
- III.7.5.2 Altersbild und Altersangst Kein ZugriffAutor:innen:
- III.7.5.3 Altern als narzisstische Herausforderung Kein ZugriffAutor:innen:
- III.7.5.4 Der Körper als Entwicklungsorganisator Kein ZugriffAutor:innen:
- III.7.5.5 Ich-Fähigkeiten und Entwicklungsaufgaben Kein ZugriffAutor:innen:
- III.7.5.6 Affekte, Affektabwehr und Affektregulation Kein ZugriffAutor:innen:
- III.7.5.7 Objektbeziehungen und »Theory of Mind«-Fähigkeit Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- III.7.6.1 Gutes Altern als Entwicklung von Generativität Kein ZugriffAutor:innen:
- III.7.6.2 Gutes Altern als Aufrechterhaltung eines inneren Gleichgewichtes Kein ZugriffAutor:innen:
- III.7.6.3 Die Unabgeschlossenheit des Lebens Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.1 Am Lebensalter orientiert. Eine Einführung in psychoanalytische Verfahren unter dem Gesichtspunkt der Entwicklungsspezifität Kein Zugriff Seiten 391 - 396Autor:innen: |
- Autor:innen:
- IV.2.1 Von Regressionen in die pränatale Zeit im Rahmen der Therapie erwachsener Patienten zur Arbeit mit Eltern noch ungeborener Kinder Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.2.2.1 Wiederholung der eigenen intrauterinen Erfahrungen und ihre therapeutische Bearbeitung Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.2.2.2 Wiederholung des Geburtstraumas und seine therapeutische Bearbeitung Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.2.2.3 Wiederholung der Bindung an die eigenen Eltern und ihre therapeutische Bearbeitung Kein ZugriffAutor:innen:
- VI.2.2.4 Die aktuelle Mutter-Vater-Baby-Beziehung und ihre therapeutische Bearbeitung Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.2.3 Schwangerschaft – Psychodynamik und Intervention Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.3.1 Selma Fraibergs »ghosts in the nursery«, Serge Lebovicis »interactions phantasmatiques« Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.3.2.1 Exkurs: Regulationsstörungen Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.3.3.1 Exkurs: Bindungsstörung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.3.4.1 Das Baby als Subjekt Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.3.4.2 Reflexive Funktion der Eltern Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.3.4.3 Exkurs: Psychisch kranke Eltern Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.3.5 Entwicklungspsychopathologische Modelle, störungsspezifische Ansätze Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.3.6 Triade, Familie, Gruppen, Kultur Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.4.1 Vom psychoanalytisch-pädagogischen Bestreben, die kindliche Entwicklung zu unterstützen Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.4.2.1 Das Wissen um die Bedeutung psychischer Strukturen in Bezug auf den Umgang mit Kindern mit emotionalen und sozialen Bedürfnissen und psychisch kranken Kindern Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.4.3.1 Krisenintervention Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.4.3.2 Die Arbeit in der Klasse Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.4.3.3 Intensive Fallarbeit an der Schule Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.4.3.4 Die Arbeit in der Förderklasse – Schule zur Erziehungshilfe Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.4.3.5 Erziehungsberatung Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.4.3.6 Schul- und familienergänzende Maßnahmen: Kinderanalyse und Kinderpsychotherapie Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.4.3.7 Familienalternative Maßnahmen Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.4.4 Bemerkungen zur Gefahr der Fragmentierung der pädagogischen Bemühungen in der Arbeit mit Kindern mit emotionalen und sozialen Bedürfnissen Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.4.5 Statt eines Schlusswortes Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.5.1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.5.2.1 Von der klassischen zurmodernen Psychoanalyse Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.5.2.2 Erstens: Das Verhalten von David und Leonie ist auch aus ihrer Geschichte heraus zu verstehen Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.5.2.3 Zweitens: Voraussetzung für das Handeln ist das Verständnis der inneren Welt der Jugendlichen Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.5.2.4 Drittens: Therapeutische und pädagogische Praxis ist Beziehungsarbeit Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.5.3.1 Psychoanalytische Therapie im Jugendalter Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.5.3.2 Pädagogische Maßnahmen im Jugendalter Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.5.3.3 Differenz und Gleichheit Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.5.3.4 Moderne psychoanalytische Interventionen berücksichtigenden systemischen Aspekt Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.5.4 Leonie und David: Welche Intervention ist indiziert? Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.5.5 Schluss Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.6.1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.6.2 Ein kurzer Blick auf die psychoanalytische Theorieentwicklung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.6.3.1 Einsicht und Beziehung – Die Grunddimensionen psychoanalytischer Therapie Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.6.3.2 Analyse der Abwehr und Darstellung unbewusster Konflikte Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.6.3.3 Übertragung Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.6.3.4 Gegenübertragung Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.6.3.5 Widerstand Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.6.3.6 Strukturbezogenes und traumabezogenes psychoanalytisches Arbeiten Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.6.4.1 Das Standardverfahren der Psychoanalyse und die von ihr abgeleiteten Verfahren Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.6.4.2 Analytische Psychotherapie Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.6.4.3 Tiefenpsychologisch fundierte Psychotherapie Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.6.4.4 Psychoanalytisch orientierte Gruppenpsychotherapie Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.6.5 Schlussbemerkung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.7.1 Einleitung Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.7.2.1 Kohortenspezifische Aspekte Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.2.2 Soziale Bedürfnisse Älterer Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.2.3 Versorgungsaufgaben imAlter Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.2.4 Was kann erreicht werden? Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.7.3.1 Die Ängste der jüngeren Helfer Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.3.2 Was bedeutet die Altersdifferenz? Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.3.3 Wenn die Jüngeren zu Eltern werden Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.3.4 Wasmacht einen guten Helfer aus? Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.3.5 Ausbildung und Selbstreflexion Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.3.6 Supervision und Balintgruppen Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.7.4.1 Strukturbezogene Modelle in der Psychoanalyse Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.4.2 Zur wachsenden strukturellen Vulnerabilität im Alter Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.4.3 Entwicklungsbedingungen für die strukturelle Vulnerabilität im Alter Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.4.4 Konflikt und Struktur – Ein Rahmenkonzept zur Versorgung Älterer Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.4.5 Zur Bedeutung des Strukturniveaus Kein ZugriffAutor:innen:
- Autor:innen:
- IV.7.5.1 Der haltungs- und gesprächsorientierte Zugang Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.5.2 Der bindungsorientierte Zugang Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.5.3 Der milieu- und aktivitätsorientierte Zugang Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.5.4 Zugang durch Unterstützung der Ich-Funktionen Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.5.5 Der konflikt- und mentalisierungsorientierte Zugang Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.5.6 Der Zugang mithilfe der Angehörigen Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.5.7 Der psychoedukative Zugang Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.6 Forschungsaufgaben und Evaluation Kein ZugriffAutor:innen:
- IV.7.7 Abschluss Kein ZugriffAutor:innen:
- Autorinnen und Autoren Kein Zugriff Seiten 529 - 533
