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Monographie Kein Zugriff
Universität im Bologna-Prozess
Form und Re-Form der universitären Erziehung
Autor:innen:
Verlag:
2024
Zusammenfassung
Neben der Wissenschaft erfüllt die Universität für die Gesellschaft eine zusätzliche, jedoch lange Zeit vernachlässigte Funktion. Hier wird nicht nur geforscht, sondern auch erzogen. Erst infolge der Bologna-Reformen hat die Erziehungsfunktion der Universität an Relevanz gewonnen und ist verstärkt organisational verankert worden. Kathrin Albrechts Studie untersucht mittels innovativer Kombination von Systemtheorie und Theorie sozialer Formen den Wandel der Universität und ihrer gesellschaftlichen Funktion. Sie macht den Bologna-Prozess als Auseinandersetzung zwischen der Universität und den Leistungserwartungen der Gesellschaft einsichtig, wobei letztere gegenwärtig vor allem auf die Bildung von sogenanntem Humankapital fokussiert sind und die Ausweitung der Erziehungsfunktion vorantreiben. Diese tritt damit immer öfter in Widerspruch zu den Wissensidealen und den Ansprüchen der Universität.
Schlagworte
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Bibliographische Angaben
Copyrightjahr
2024
ISBN-Print
978-3-95832-346-9
ISBN-Online
978-3-7489-4038-8
Verlag
Velbrück Wissenschaft, Weilerswist
Sprache
Deutsch
Seiten
280
Produkttyp
Monographie
Inhaltsverzeichnis
KapitelSeiten
Titelei/Inhaltsverzeichnis Kein Zugriff Seiten 1 - 8
Vorwort Kein Zugriff Seiten 9 - 10
Einleitung Kein Zugriff Seiten 11 - 22
1.1 Die Idee der Veränderbarkeit von Person und Gesellschaft Kein Zugriff
1.2.1 Rousseau: Erziehung zur Freiheit als natürliche Erziehung Kein Zugriff
1.2.2 Kant: Erziehung zur Freiheit als Moralerziehung Kein Zugriff
1.3.1 Luhmann: Die Paradoxie der Erziehung zur Person Kein Zugriff
1.4 Die Form der Erziehung Kein Zugriff
2.1 Platon: Die Entfaltung der Paradoxie des Wissens Kein Zugriff
2.2 Die Form der universitären Erziehung Kein Zugriff
3 Die Bildungssemantik der Universität Kein Zugriff
4.1 Die Organisation Universität Kein Zugriff
4.2 Die Aufhebung der Rangordnung der Fakultäten Kein Zugriff
4.3 Die disziplinäre Differenzierung der Lehrstühle und die neue Mitgliedsrolle des Professors Kein Zugriff
4.4 Die Entstehung des disziplinären Fachstudiums Kein Zugriff
5 Die disziplinäre Form der universitären Erziehung Kein Zugriff
6.1 Der Bologna‑Prozess als ein gesellschaftlicher Prozess Kein Zugriff
6.2 Europäische Reformpolitik Kein Zugriff
6.3 Humankapitalbildung Kein Zugriff
6.4 Governance der Universitäten Kein Zugriff
7 Kompetenz als Kontingenzformel der Erziehung Kein Zugriff
8.1 Curricularisierung Kein Zugriff
8.2 Die Bachelor- und Masterstruktur Kein Zugriff
8.3 Die Modularisierung der Studiengänge und die Einführung studienbegleitender Prüfungen Kein Zugriff
8.4 Anwesenheitspflichten Kein Zugriff
8.5 ECTS, workload und die Leistungserwartung der Humankapitalbildung Kein Zugriff
9 Die Erziehung von Personen im Medium ihrer Bewertung Kein Zugriff
10 Erziehung zur Gesellschaft Kein Zugriff
11 Die Form der universitären Erziehung nach Bologna Kein Zugriff
